核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)策略創(chuàng)新

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念深入人心，在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，教師需要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在當(dāng)前的歷史教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，部分教師的教學(xué)理念較為落后，難以滿足教學(xué)需求，不利于歷史教學(xué)活動(dòng)的開展。這要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，有效組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，從而提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)改革;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）30-0030-02

引? 言

新課程改革背景下，教師需要深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，并據(jù)此展開深入探究，從而高效開展教學(xué)活動(dòng)[1]。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的前提是，教師注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，從而真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)改革的重要性

核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)發(fā)展具有重要作用，教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，從而更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的育人目標(biāo)[2]。在歷史課堂上，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。歷史學(xué)習(xí)不能脫離特定的時(shí)空，否則將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析出現(xiàn)偏差[3]。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生找出時(shí)間和空間要素，采用正確的方法對(duì)歷史學(xué)習(xí)中涉及的問題進(jìn)行有效分析，讓學(xué)生通過分析史料來啟發(fā)自我，了解社會(huì)，了解生活。歷史教材中的知識(shí)發(fā)生在過去，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生需要借助相關(guān)史料開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。因此，教師在備課的過程中，應(yīng)提高辨別能力，篩選正確、真實(shí)、有效的史料。此外，在整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的判斷能力，使其逐步形成正確的歷史觀[5]。

二、高中歷史課堂教學(xué)存在的主要問題

每個(gè)教學(xué)階段出現(xiàn)的問題是不同的，新課程改革背景下，教師需要不斷探索當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，尋找有效的解決策略，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量[6]。

（一）忽視核心素養(yǎng)的提升

當(dāng)前階段，一些高中歷史教師在課堂教學(xué)中仍存在只注重知識(shí)灌輸和答題技巧訓(xùn)練，忽略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題[7]。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為不利。高中階段的教學(xué)中，一些教師將精力集中于知識(shí)的講解上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致教師難以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，自然也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師在教學(xué)中仍秉持“師本位”的教學(xué)理念，未能將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生[8]。在課堂上，一些教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考的過程，未能突出學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。在歷史課堂上，學(xué)生只有主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，加強(qiáng)與教師和同學(xué)的交流，才能形成正確的歷史觀。教師如果留給學(xué)生的課堂時(shí)間較少，就不利于學(xué)生的思考與探究，會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)策略創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求[9]。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。受到多種因素的影響，學(xué)生之間存在一定的差異性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題也各不相同。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生之間的差異，并對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，從而找到有效的解決策略。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)、有效的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效的歷史課堂[10]。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。歷史事件與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生難以透徹理解歷史知識(shí)，對(duì)此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠加深印象，在獨(dú)立思考和分析的基礎(chǔ)上形成正確的歷史認(rèn)知[11]。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有多種，通常情況下，教師可以通過講述歷史故事，運(yùn)用多媒體展示相關(guān)史料或歷史影像的方式，讓學(xué)生感受歷史，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。例如，在講解“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分歷史知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影片段，通過直觀的形式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使其逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，喚醒家國(guó)情懷。

（二）開展小組合作，突出學(xué)生的課堂主體地位

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下一種有效的教學(xué)方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與感，使學(xué)生成為課堂的主人。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自主搜集相關(guān)史料。在此過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)一些史料與自己了解的歷史不一致。這時(shí)，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位展開討論，辨別史料。教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的答案，從而提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出“我國(guó)能夠在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利有哪些先天條件？外界為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利提供了哪些條件？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利對(duì)我國(guó)的發(fā)展有怎樣的影響？”等問題來讓學(xué)生開展小組討論。這些問題能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

教師需要依托相關(guān)的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的多元化能夠更好地反映教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容了解自身的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有效調(diào)整[12]。教師在教學(xué)中也需要依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系外，教師還可以采取生生互評(píng)、師生互評(píng)等方式，及時(shí)了解教學(xué)中的不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。雙向評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)師生的共同進(jìn)步、共同發(fā)展，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)? 語

隨著教育改革的不斷深入，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，而且應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生形成正確的歷史觀，讓學(xué)生能夠用辯證的眼光看待歷史學(xué)習(xí)，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王艷平（1978.2-），女，江蘇豐縣人，現(xiàn)任豐縣歡口中學(xué)高三歷史備課組長(zhǎng)，獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、縣教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，縣“先進(jìn)教育工作者”“高三歷史學(xué)科優(yōu)秀教師”“師德先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。