中考視野下初中數學“一題一課”復習課教學策略

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，在現階段，各學科的教師在教學過程中更重視對學生自主學習能力和創新能力的培養。在初中數學復習教學中，教師采用“一題一課”復習法，不僅能夠活躍學生的數學思維，還能有效激發學生的數學學習興趣。因此，初中數學教師應積極采取“一題多變和一題多解”的教學方式開展復習課教學，幫助學生鞏固所學知識，提高復習效率。

關鍵詞：初中數學;復習課;一題一課;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0034-02

引? 言

習題在數學復習教學中具有十分重要的作用[1]。習題是指教師在講解完本節課的知識后，對學生進行檢測的一種手段，目的在于了解學生學習中的不足之處，及時解決學生在學習中遇到的問題，同時讓學生靈活運用所學的概念、公式[2]。筆者針對初中“一題一課”復習模式下的復習課展開教學探究，分析了應如何對復習課進行靈活設計，引導學生積極參與課堂教學活動，從而提高學生的學習能力[3]。

一、開展初中數學“一題一課”教學的意義

第一，只有通過練習，學生才能不斷鞏固所學知識，從而構建清晰的數學知識體系;第二，學生經過練習，能夠提前適應中考的考試模式，以免在中考中過于緊張，或不知從何入手[4]。可見，學生只有在平時完成適當的練習，才能養成良好的解題習慣，形成清晰的解題思路，從而不斷鞏固所學知識，提高知識應用能力。

二、培養學生的創新思維

在初中階段的數學教學中，問題貫穿課堂教學的始終，許多數學知識是在解決問題的過程中呈現的。學生需要通過獨立思考數學問題，掌握正確的學習方法和一定的數學思想[5]。新課程改革背景下，教師要及時調整復習課教學策略，以便更好地培養學生的數學思維。學生通過有效的練習，能勤于思考，主動創新。因此，在教學過程中，教師應合理運用習題來引導學生積極主動思考，從而幫助其樹立數學學習信心，提高數學學習能力[6]。

如圖1所示，直角三角形ABC，中∠ABC是直角，其中BC長8cm，AC長10cm，點E從點A出發，沿AC以每秒2cm的速度移動，點D從點C出發沿CB向B滑動，D的運動速度為每秒1cm，假設D、E按照各自預定的速度同時出發，其中的一個點到達指定終點時，兩點的運動同時停止，假設運動時間為n秒，整個運動過程中，哪些量會發生變化，哪些量不變？解題前，教師可以要求學生針對題目說說自己的困惑。學生只有真正掌握三角形知識，才能更全面地進行思考。解答這類題目，學生應具備良好的數學思維，有一定的創新能力和透過現象看本質的能力。教師應從簡單的問題出發，在培養學生創新意識的同時，切實提升數學“一題一課”復習課的質量和效率[7]。

三、提升學生的數學學習能力

新課程改革要求教師營造輕松、活躍的課堂氛圍，這導致一些教師錯誤地認為，學生在課堂上的活躍程度是檢驗教學質量的標準。在這種觀點的影響下，一些教師開始在課堂上嘗試采用游戲競賽、合作學習、小組討論或者實踐操作等多樣化的教學手段[8]。這雖然能在一定程度上激發學生的學習興趣，但喧囂過后，學生的學習往往流于形式。這樣的課堂上，學生缺乏深入思考的機會，難以在課堂上獨立解決數學問題。所以教師應在初中數學課堂上為學生預留充足的思考時間[9]。

例如，教師可以呈現題目：如圖2所示，三角形ABC中∠C為直角，BC長4cm，AC長3cm，在BC上有一個點P在運動，DP垂直于BC，連接ED和AE后，設BP的長度為m。（1）若0≤m<2，求出線段CE的長度;（2）若2

四、堅持因材施教

在“一題一課”初中數學復習課上，教師應充分了解學生的學習情況，結合教材特點和學生的特點，設計符合學生實際情況的問題，從而有針對性地提高學生的數學學習能力。由于學生在思維上具有一定的差異性，教師需要在數學復習課上引導學生進行個性化的學習反思，從解題策略、數學思維、數學知識、多樣化解題方法及思考過程等方面進行總結。這樣不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能使學生更深入地理解知識，真正做到對知識的舉一反三。在“一題一課”數學復習課上，教師可以采取學生獨立解題、教師輔助講題的教學策略，將同一類型的數學題整合在一起，讓學生獨立解決問題并總結這類題目的特點。在此基礎上，教師引導學生總結相關重點知識，幫助學生透過問題看到數學知識的本質，從而更好地培養學生的數學思維。

結? 語

總之，“一題一課”教學法在初中數學復習課中的應用，能夠更好地幫助學生掌握所學知識。教師應先設計數學問題，將其貫穿教學的始終。在問題的引導下，教師應為學生提供充足的思考時間，讓學生主動參與解題過程，從而更好地形成數學思維。與此同時，教師應注重培養學生舉一反三的能力，使學生對所學知識融會貫通，從而提高其學習效率與質量。

[參考文獻]

王歡.“一題一課”在初中數學解題教學中的應用[J].青春歲月，2019（28）：172-173.

許科挺，俞帥.“三動”理念下初中數學“一題一課”教學：以一道八年級數學習題的發散性探究為例[J].中學數學教學，2020（03）：8-11.

姜曉翔.指向高階思維的“六環”解題教學法探析：以一道九年級格點作圖題的一題一課設計為例[J].中國數學教育（初中版），2020（10）：26-30，48.

黃海峰.“一題一課”模式在二次函數復習教學中的實踐與應用[J].中學課程輔導（教學研究）， 2018，12（16）：73-74.

俞衛勝.從試題、解題賞析走向“一題一課”教學：以2016年溫州卷第23題為例[J].中學數學， 2017（08）：74-76.

李小蛟.以題研課：用好一題一課，提升復習質量[J].中學數學雜志，2020（11）：46-49.

陳君麗.基于“一題一課”的數學深度學習：以一類“含參不等式最值問題”為例[J].中學教研（數學）， 2020（08）：9-12.

鮑善軍.一題一課：指向高階思維能力培養的教學策略研究[J].小學教學參考，2020（17）：32-34.

范小震.精心設計漸次展開，“一題一課”學深悟透：以一道新定義考題為例[J].中學數學，2020（12）：41-42.

作者簡介：黃延久（1975.9-），男，福建詔安人，中學高級教師，曾獲詔安縣“優秀教師”、漳州市“優秀教師”稱號。