“產教融合”模式下高職院校管理會計教學改革研究

逯海濤

（河南經貿職業學院，河南 鄭州 450000）

從院校發展角度講，近年來，各高職院校皆將創新人才培養方案、改革教育作為重點，而產教融合模式下更注重引導企業參與人才培訓，并以此促進各高職院校能夠加強建設、深化改革、擴展實訓內容、提升師資水平和教學質量等發展目標。同時也要求各院校積極構建與產教融合、經濟發展為一體的教育格局，并將其提升至國家戰略層面。而在產教融合中企業主體作用十分突出，其目的是為鼓勵社會企業通過多種途徑參與院校教育改革。

一、現階段高職院校管理會計教學現存問題

（一）課程教學標準與職業崗位標準有所脫軌

對部分高職院校內的管理會計課程教學標準進行分析發現，在制定具體標準時嚴重欠缺企業實踐調研，也并未獲取到社會企業以及相關行業協會認同，總體來講社會企業參與度極低，即使有部分企業通過校企合作這一方式參與高職教學，但也僅停留于課程表面，并未有更多實質性參與。與此同時，也有部分管理會計課程教師對于本專業崗位工作體系了解有限，且對于崗位職業素養、專業能力都無清晰認知，進而導致該課程標準與實際企業崗位需求標準有明顯脫軌現象，具體教學內容與職業活動也無法進行有效銜接，從而直接對管理會計課程教學目標實現造成嚴重影響。

（二）課程體系尚不完全

因財務工作較為復雜且具有一定特殊性，因此部分企業針對該崗位招聘通常都會盡量避免選擇實習生，盡管有實習學生所能夠接觸的工作內容也通常較為單一，也正因這一特征，導致大多數高職類院校該課程實踐教學只能依靠于課內實訓和練習為主，嚴重缺乏頂崗實習機會。經管有部分學生可通過人際關系進入企業參與崗位實習，但通常因多種因素導致實習崗位內容仍與管理會計相差較遠[1]。而若實習崗位與所學專業課程不匹配，則會導致該階段實習喪氣其原本價值。

（三）教材內容較為落后

現階段，部分高職管理會計課程皆以理論知識為主、缺乏專業技能的實踐訓練，從而導致多數學生在課程學習結束后，自身知識層面僅停留于“紙上談兵”階段。或僅有的實踐內容也與職業崗位標準相差較遠，致使管理會計課程教學內容實用性較差、崗位匹配度較低、職業特點不夠清晰，長久以往則會導致高職學生對其失去學習欲望。

（四）教師能力授課能力有限

通常高職院校教師皆是理論知識和授課水平較強的專業人才擔任，但該類型教師群體中實際工作經驗較少，對管理會計這一工作崗位認知較為基礎，實踐能力不足，從而導致其在具體授課階段明顯欠缺有力支撐，且課程目標設置也不夠準確，高職學生群體無法找尋正確學習方向，最終致使該項課程教學質量一直無明顯提升。

二、“產教融合”模式下高職院校管理會計教學改革具體策略

（一）有效對接社會職業崗位，及時修改課程標準

課程標準設置屬于財會類專業的重要教學綱領，其重要性不不言而喻，與此同時，明確的課程標準更是教學落實的主要依據，也是學科課程建設及創新開發的關鍵性前提條件之一，因此各高職院校在針對管理會計課程制定相應標準時需對社會企業和行業進行考察、了解其職業標準，隨即在此基礎上制定具體的課程標準[2]。鑒于此，該課程教學團隊需以多途徑對社會企業、行業及各兄弟院校進行調查，以此開展課程改革專題性研究，圍繞該職業崗位所要求的能力規范、職業標準、技能鑒定、企業需求等各種硬性要求進行深入調研，形成一份專業化課程報告，與此同時，可通過與各企業行業召開專家座談會等方式對本課程人才培養問題加以詳細討論，最后，則需根據討論結果對管理會計課程的各項教學標準進行修訂，同時也需依據各項具體職業活動及崗位內容選出具有典型及代表性的教學任務，而立足也該基礎之上，則要求高職教師積極營造課程學習情境、有計劃設置教學任務，對相關課程內容需進一步優化創新，以此增加該課程應用性及實用性特征。除此之外，在后續教學環節中，各院校及教師需對學生群體就業質量進行調查分析，從而確保管理會計課程標準能夠不斷完善和修正。為確保該項課程體系建設定位精準，并達到該體系建設標準與企業崗位工作體系需求一致，才能從根本上保證高職院校人才培養目標與社會企業發展需求能夠做到有效銜接，并促使院校就業率有明顯漲幅。

（二）以校企聯合為基礎構建專業教育體系

具實踐表明，高職院校想要做到持續性發展則需要有社會企業及行業進行配合。因此，校企合作是該類型院校創新改革的重要路徑之一。基于此，課程建設則屬于產教融合、與校企合作的有效載體，其原因則是高職類院校中課程體系建設皆需要依托于實際崗位工作體系，但院校內的各專業課程教師皆是在學習畢業后則選擇入校從教，盡管自身具備較強管理會計專業知識，但對該工作崗位的實際用人標準及職業素養要求了解并不清晰，而企業專業則明顯不同，不僅對該工作崗位體系所涉及的工作內容掌握得極為透徹，同時也對該崗位工作的具體標準、所需具備的職業能力都有明確認知，因此，在該特點下，各職業院校加強校企合作力度、聯合構建管理會計課程體系，讓企業專項技術人員參與該課程改革與建設，可將其崗位經驗和優勢充分發揮，并以此融入該課程內容[3]。此外，企業可為高職院校提供極為豐富、優質的實踐教學資源，并將自身實踐優勢與院校專業理論資源進行統一整合，以此打造特色高職管理會計課程教學。通過產教融合下所構建的課程體系，是將校企雙方的資源優勢全面匯集，而該課程體系建設更助于各高職院校突出管理會計職業標準，同時也能夠充分實現課程內容與職業活動和教學活動進行有效連接，使該項課程更具針對性與職業性；隨著實踐、理論緊密結合，也有利于高職院校系統化培養學生群體專業技能，并促使其形成較好的職業素養。

（三）產教融合，積極改革實踐教學

管理會計體系建立是為確保各高職院校能夠有效培養該階段學生群體專項技術能力，也就是實際崗位應用能力。而該項能力主要體現于學生主體對相關課程知識的掌握及運用能力。基礎性理論知識可依托于課堂教學完成，但實際運用能力則需要通過具體的實踐崗位實習而展開，若在具體授課中，高職院校過于脫離企業崗位需求而進行教學，則會導致高職學生群體工作能力較差[4]。基于此，各高職院校需對學校理論課程與企業實踐結合予以足夠重視，并將其作為職業教育發展關鍵條件之一。通過在院校中引入各類型企業，加強管理會計課程構建方式促進其改革創新更為深入。除此之外，隨著產教融合進一步進一步加深，可將該職業崗位工作要求與內容融于院校日常教學活動及相應任務計劃中，與此同時，可做到將崗位任務于教學活動對接、工作體系與課程體系對應，在該教學模式下，高職學生群體能夠對管理會計工作親身體驗，并在實踐工作中將所學理論知識加以運用。產教融合下所形成的教育體系及模式不僅是該專業課程落實實踐教學的重要基礎，更是高職學生群體形成職業素養及能力的重要保障。為進一步加強學生個體工作能力，各院校可將企業相關工作任務下發給學生群體，通過校內和校外教師的共同指導使其能夠高質量地完成該項學習任務，隨著企業及專業課程導師一同參與管理會計實踐指導，能夠將該項模塊教學效果和質量進一步提升，并由此對學生群體進行綜合性檢驗，從而推進學校與企業間的考核評價、并以此為標準對該項課程內容加以動態化調整，快速適應企業崗位變化及發展需求，為其提供更多專業能力極強的管理會計人才，從而使社會企業及院校之間能夠建立長效的利益共同體，并在此項發展基礎上，對專業課程理論教學與課程實踐不斷創新，全面實現產教融合的共贏局面。

（四）建設雙導師機制，推動產教融合優勢發揮

為保證職業教育質量，需將職業素養培養視為重點，因此在該項教育中教師應注意合理滲透工匠精神，以此確保管理會計課程中有極強的職業精神，而為充分落實該項工作建設要求，各高職院校需加強雙導師機制建立，即是“企業導師+校內指導”的授課模式，該項機制建立，各高職院校可采取兼職教師授課方式邀請企業、行業內專家入校進行執教，其原因則是企業人事個體專業實操技巧較為豐富、且具有極強業務處理能力，該類型人才更注重實際問題解決，因此所掌握的知識內容實用性更強，基于此特點，高職院校應邀請其參與管理會計課程建設，也可在固定時間入校舉辦與該課程相關的專題講座。校內教師則以專業理論見解為主，并且為加強個體崗位實踐經驗，校內教師需定期參與企業相關決策與管理，也可為合作企業內員工進行專業化的崗前培訓或技能提升教學，以此將高職院校內管理會計教師執教水平進一步提升。與此同時，為促使該課程建設效果能夠達到預期標準，企業專家在進行課程建設、課程研究等環節積極參與，并由此強化自身理論知識水準。此外，為推動企業與院校教師之間的雙相流動，可將兼職兼薪制度進行完善，從而確保雙導師機制能夠有效落實。

（五）推進產教融合深度，建立法律法規

為進一步推動產教融合，國家和各地方政府應負責制定相關政策、并嚴格按照法律法規監督執行，全力支持校企雙方落實合作任務，發揮企業辦學作用。基于此，高校管理部門應明確校企合作義務與權利，并針對性投入建設經費，以此作為校企合作支撐，與此同時，院校管理部門也應積極承擔自身監管責任、確保產教融合更深發展，并促進高職類院校專業理論和企業實踐能夠密切結合，人才供給上也能夠做到有企業需求完全對接，幫助院校方提高人才培養質量以及教師建設質量，而對于學生就業保障、就業機會以及社會服務等方面也能保證其獲取具體收益；反之，院校可為企業提供高質量專業技能型人才，并為其提供優質的生產服務和技術支持。

三、結束語

綜上所述，管理會計課程改革對各高職院校持續發展有重要推動作用，而在產教融合下為確保該課程改革質量，各院校需依托于企業、行業優勢及特點，以此構建高標準產教融合課程體系，形成極具競爭力的高職專業學校，而企業則需勇于承擔社會責任，積極配合高職院校落實產教融合，并發揮主體育人功能及價值，在本質上提升課程改革實效性。