“產(chǎn)教融合”模式下高職院校管理會計教學改革研究

逯海濤

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，河南 鄭州 450000）

從院校發(fā)展角度講，近年來，各高職院校皆將創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、改革教育作為重點，而產(chǎn)教融合模式下更注重引導(dǎo)企業(yè)參與人才培訓，并以此促進各高職院校能夠加強建設(shè)、深化改革、擴展實訓內(nèi)容、提升師資水平和教學質(zhì)量等發(fā)展目標。同時也要求各院校積極構(gòu)建與產(chǎn)教融合、經(jīng)濟發(fā)展為一體的教育格局，并將其提升至國家戰(zhàn)略層面。而在產(chǎn)教融合中企業(yè)主體作用十分突出，其目的是為鼓勵社會企業(yè)通過多種途徑參與院校教育改革。

一、現(xiàn)階段高職院校管理會計教學現(xiàn)存問題

（一）課程教學標準與職業(yè)崗位標準有所脫軌

對部分高職院校內(nèi)的管理會計課程教學標準進行分析發(fā)現(xiàn)，在制定具體標準時嚴重欠缺企業(yè)實踐調(diào)研，也并未獲取到社會企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)協(xié)會認同，總體來講社會企業(yè)參與度極低，即使有部分企業(yè)通過校企合作這一方式參與高職教學，但也僅停留于課程表面，并未有更多實質(zhì)性參與。與此同時，也有部分管理會計課程教師對于本專業(yè)崗位工作體系了解有限，且對于崗位職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力都無清晰認知，進而導(dǎo)致該課程標準與實際企業(yè)崗位需求標準有明顯脫軌現(xiàn)象，具體教學內(nèi)容與職業(yè)活動也無法進行有效銜接，從而直接對管理會計課程教學目標實現(xiàn)造成嚴重影響。

（二）課程體系尚不完全

因財務(wù)工作較為復(fù)雜且具有一定特殊性，因此部分企業(yè)針對該崗位招聘通常都會盡量避免選擇實習生，盡管有實習學生所能夠接觸的工作內(nèi)容也通常較為單一，也正因這一特征，導(dǎo)致大多數(shù)高職類院校該課程實踐教學只能依靠于課內(nèi)實訓和練習為主，嚴重缺乏頂崗實習機會。經(jīng)管有部分學生可通過人際關(guān)系進入企業(yè)參與崗位實習，但通常因多種因素導(dǎo)致實習崗位內(nèi)容仍與管理會計相差較遠[1]。而若實習崗位與所學專業(yè)課程不匹配，則會導(dǎo)致該階段實習喪氣其原本價值。

（三）教材內(nèi)容較為落后

現(xiàn)階段，部分高職管理會計課程皆以理論知識為主、缺乏專業(yè)技能的實踐訓練，從而導(dǎo)致多數(shù)學生在課程學習結(jié)束后，自身知識層面僅停留于“紙上談兵”階段。或僅有的實踐內(nèi)容也與職業(yè)崗位標準相差較遠，致使管理會計課程教學內(nèi)容實用性較差、崗位匹配度較低、職業(yè)特點不夠清晰，長久以往則會導(dǎo)致高職學生對其失去學習欲望。

（四）教師能力授課能力有限

通常高職院校教師皆是理論知識和授課水平較強的專業(yè)人才擔任，但該類型教師群體中實際工作經(jīng)驗較少，對管理會計這一工作崗位認知較為基礎(chǔ)，實踐能力不足，從而導(dǎo)致其在具體授課階段明顯欠缺有力支撐，且課程目標設(shè)置也不夠準確，高職學生群體無法找尋正確學習方向，最終致使該項課程教學質(zhì)量一直無明顯提升。

二、“產(chǎn)教融合”模式下高職院校管理會計教學改革具體策略

（一）有效對接社會職業(yè)崗位，及時修改課程標準

課程標準設(shè)置屬于財會類專業(yè)的重要教學綱領(lǐng)，其重要性不不言而喻，與此同時，明確的課程標準更是教學落實的主要依據(jù)，也是學科課程建設(shè)及創(chuàng)新開發(fā)的關(guān)鍵性前提條件之一，因此各高職院校在針對管理會計課程制定相應(yīng)標準時需對社會企業(yè)和行業(yè)進行考察、了解其職業(yè)標準，隨即在此基礎(chǔ)上制定具體的課程標準[2]。鑒于此，該課程教學團隊需以多途徑對社會企業(yè)、行業(yè)及各兄弟院校進行調(diào)查，以此開展課程改革專題性研究，圍繞該職業(yè)崗位所要求的能力規(guī)范、職業(yè)標準、技能鑒定、企業(yè)需求等各種硬性要求進行深入調(diào)研，形成一份專業(yè)化課程報告，與此同時，可通過與各企業(yè)行業(yè)召開專家座談會等方式對本課程人才培養(yǎng)問題加以詳細討論，最后，則需根據(jù)討論結(jié)果對管理會計課程的各項教學標準進行修訂，同時也需依據(jù)各項具體職業(yè)活動及崗位內(nèi)容選出具有典型及代表性的教學任務(wù)，而立足也該基礎(chǔ)之上，則要求高職教師積極營造課程學習情境、有計劃設(shè)置教學任務(wù)，對相關(guān)課程內(nèi)容需進一步優(yōu)化創(chuàng)新，以此增加該課程應(yīng)用性及實用性特征。除此之外，在后續(xù)教學環(huán)節(jié)中，各院校及教師需對學生群體就業(yè)質(zhì)量進行調(diào)查分析，從而確保管理會計課程標準能夠不斷完善和修正。為確保該項課程體系建設(shè)定位精準，并達到該體系建設(shè)標準與企業(yè)崗位工作體系需求一致，才能從根本上保證高職院校人才培養(yǎng)目標與社會企業(yè)發(fā)展需求能夠做到有效銜接，并促使院校就業(yè)率有明顯漲幅。

（二）以校企聯(lián)合為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)教育體系

具實踐表明，高職院校想要做到持續(xù)性發(fā)展則需要有社會企業(yè)及行業(yè)進行配合。因此，校企合作是該類型院校創(chuàng)新改革的重要路徑之一。基于此，課程建設(shè)則屬于產(chǎn)教融合、與校企合作的有效載體，其原因則是高職類院校中課程體系建設(shè)皆需要依托于實際崗位工作體系，但院校內(nèi)的各專業(yè)課程教師皆是在學習畢業(yè)后則選擇入校從教，盡管自身具備較強管理會計專業(yè)知識，但對該工作崗位的實際用人標準及職業(yè)素養(yǎng)要求了解并不清晰，而企業(yè)專業(yè)則明顯不同，不僅對該工作崗位體系所涉及的工作內(nèi)容掌握得極為透徹，同時也對該崗位工作的具體標準、所需具備的職業(yè)能力都有明確認知，因此，在該特點下，各職業(yè)院校加強校企合作力度、聯(lián)合構(gòu)建管理會計課程體系，讓企業(yè)專項技術(shù)人員參與該課程改革與建設(shè)，可將其崗位經(jīng)驗和優(yōu)勢充分發(fā)揮，并以此融入該課程內(nèi)容[3]。此外，企業(yè)可為高職院校提供極為豐富、優(yōu)質(zhì)的實踐教學資源，并將自身實踐優(yōu)勢與院校專業(yè)理論資源進行統(tǒng)一整合，以此打造特色高職管理會計課程教學。通過產(chǎn)教融合下所構(gòu)建的課程體系，是將校企雙方的資源優(yōu)勢全面匯集，而該課程體系建設(shè)更助于各高職院校突出管理會計職業(yè)標準，同時也能夠充分實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)活動和教學活動進行有效連接，使該項課程更具針對性與職業(yè)性；隨著實踐、理論緊密結(jié)合，也有利于高職院校系統(tǒng)化培養(yǎng)學生群體專業(yè)技能，并促使其形成較好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）產(chǎn)教融合，積極改革實踐教學

管理會計體系建立是為確保各高職院校能夠有效培養(yǎng)該階段學生群體專項技術(shù)能力，也就是實際崗位應(yīng)用能力。而該項能力主要體現(xiàn)于學生主體對相關(guān)課程知識的掌握及運用能力。基礎(chǔ)性理論知識可依托于課堂教學完成，但實際運用能力則需要通過具體的實踐崗位實習而展開，若在具體授課中，高職院校過于脫離企業(yè)崗位需求而進行教學，則會導(dǎo)致高職學生群體工作能力較差[4]。基于此，各高職院校需對學校理論課程與企業(yè)實踐結(jié)合予以足夠重視，并將其作為職業(yè)教育發(fā)展關(guān)鍵條件之一。通過在院校中引入各類型企業(yè)，加強管理會計課程構(gòu)建方式促進其改革創(chuàng)新更為深入。除此之外，隨著產(chǎn)教融合進一步進一步加深，可將該職業(yè)崗位工作要求與內(nèi)容融于院校日常教學活動及相應(yīng)任務(wù)計劃中，與此同時，可做到將崗位任務(wù)于教學活動對接、工作體系與課程體系對應(yīng)，在該教學模式下，高職學生群體能夠?qū)芾頃嫻ぷ饔H身體驗，并在實踐工作中將所學理論知識加以運用。產(chǎn)教融合下所形成的教育體系及模式不僅是該專業(yè)課程落實實踐教學的重要基礎(chǔ)，更是高職學生群體形成職業(yè)素養(yǎng)及能力的重要保障。為進一步加強學生個體工作能力，各院校可將企業(yè)相關(guān)工作任務(wù)下發(fā)給學生群體，通過校內(nèi)和校外教師的共同指導(dǎo)使其能夠高質(zhì)量地完成該項學習任務(wù)，隨著企業(yè)及專業(yè)課程導(dǎo)師一同參與管理會計實踐指導(dǎo)，能夠?qū)⒃擁椖K教學效果和質(zhì)量進一步提升，并由此對學生群體進行綜合性檢驗，從而推進學校與企業(yè)間的考核評價、并以此為標準對該項課程內(nèi)容加以動態(tài)化調(diào)整，快速適應(yīng)企業(yè)崗位變化及發(fā)展需求，為其提供更多專業(yè)能力極強的管理會計人才，從而使社會企業(yè)及院校之間能夠建立長效的利益共同體，并在此項發(fā)展基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程理論教學與課程實踐不斷創(chuàng)新，全面實現(xiàn)產(chǎn)教融合的共贏局面。

（四）建設(shè)雙導(dǎo)師機制，推動產(chǎn)教融合優(yōu)勢發(fā)揮

為保證職業(yè)教育質(zhì)量，需將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)視為重點，因此在該項教育中教師應(yīng)注意合理滲透工匠精神，以此確保管理會計課程中有極強的職業(yè)精神，而為充分落實該項工作建設(shè)要求，各高職院校需加強雙導(dǎo)師機制建立，即是“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)指導(dǎo)”的授課模式，該項機制建立，各高職院校可采取兼職教師授課方式邀請企業(yè)、行業(yè)內(nèi)專家入校進行執(zhí)教，其原因則是企業(yè)人事個體專業(yè)實操技巧較為豐富、且具有極強業(yè)務(wù)處理能力，該類型人才更注重實際問題解決，因此所掌握的知識內(nèi)容實用性更強，基于此特點，高職院校應(yīng)邀請其參與管理會計課程建設(shè)，也可在固定時間入校舉辦與該課程相關(guān)的專題講座。校內(nèi)教師則以專業(yè)理論見解為主，并且為加強個體崗位實踐經(jīng)驗，校內(nèi)教師需定期參與企業(yè)相關(guān)決策與管理，也可為合作企業(yè)內(nèi)員工進行專業(yè)化的崗前培訓或技能提升教學，以此將高職院校內(nèi)管理會計教師執(zhí)教水平進一步提升。與此同時，為促使該課程建設(shè)效果能夠達到預(yù)期標準，企業(yè)專家在進行課程建設(shè)、課程研究等環(huán)節(jié)積極參與，并由此強化自身理論知識水準。此外，為推動企業(yè)與院校教師之間的雙相流動，可將兼職兼薪制度進行完善，從而確保雙導(dǎo)師機制能夠有效落實。

（五）推進產(chǎn)教融合深度，建立法律法規(guī)

為進一步推動產(chǎn)教融合，國家和各地方政府應(yīng)負責制定相關(guān)政策、并嚴格按照法律法規(guī)監(jiān)督執(zhí)行，全力支持校企雙方落實合作任務(wù)，發(fā)揮企業(yè)辦學作用。基于此，高校管理部門應(yīng)明確校企合作義務(wù)與權(quán)利，并針對性投入建設(shè)經(jīng)費，以此作為校企合作支撐，與此同時，院校管理部門也應(yīng)積極承擔自身監(jiān)管責任、確保產(chǎn)教融合更深發(fā)展，并促進高職類院校專業(yè)理論和企業(yè)實踐能夠密切結(jié)合，人才供給上也能夠做到有企業(yè)需求完全對接，幫助院校方提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教師建設(shè)質(zhì)量，而對于學生就業(yè)保障、就業(yè)機會以及社會服務(wù)等方面也能保證其獲取具體收益；反之，院校可為企業(yè)提供高質(zhì)量專業(yè)技能型人才，并為其提供優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)服務(wù)和技術(shù)支持。

三、結(jié)束語

綜上所述，管理會計課程改革對各高職院校持續(xù)發(fā)展有重要推動作用，而在產(chǎn)教融合下為確保該課程改革質(zhì)量，各院校需依托于企業(yè)、行業(yè)優(yōu)勢及特點，以此構(gòu)建高標準產(chǎn)教融合課程體系，形成極具競爭力的高職專業(yè)學校，而企業(yè)則需勇于承擔社會責任，積極配合高職院校落實產(chǎn)教融合，并發(fā)揮主體育人功能及價值，在本質(zhì)上提升課程改革實效性。