“工匠型”人才培養模式下民辦高校輔導員隊伍建設

宋志寶

（山東華宇工學院 山東 德州 253034）

2016年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提到了工匠精神，之后“工匠精神”一詞受到了社會各界的廣泛關注。社會各界也紛紛回歸初心，探尋路徑，踐行工匠精神。作為人才培養的基地，高校更應該創新理念，將工匠精神融入大學生的培養過程。讓工匠精神在大學生的思想中扎根，提高他們對所學專業的興趣，主動去探索、求知，不斷錘煉職業技能，提高自己的專業技術素質。高校輔導員作為育人主體之一，主要從事學生思想政治、職業生涯規劃等工作，與學生接觸多，對學生有很大的影響作用。因此，輔導員要發揮輔導員的主體作用，為“工匠型”人才的培養貢獻力量。

一、民辦高校輔導員在“工匠型”人才培養中的作用

1.培養大學生的職業道德和職業興趣

輔導員身處大學生管理工作的第一線，對于大學生的思想狀況、價值觀、專業技術等情況較為了解，而輔導員的工作基本上都與大學生的工匠精神培養密切相關。職業道德教育是“工匠型”人才培養的保證，不具備職業道德的人，即使專業技能再優秀也不會成為對社會有用的人。輔導員開展思想政治教育工作可以讓大學生樹立正確的價值觀，形成良好的職業道德，提高大學生的職業興趣。在大學生職業生涯規劃教育工作中，輔導員結合大學生的特點，組織相關活動，可以使大學生逐漸加強自我認知，加強職業認知，在根據自身能力及興趣的基礎上調整自己的職業生涯規劃目標，提高職業興趣，增強他們為實現職業目標而奮斗的決心。

2.提高大學生的創新能力和職業技能

提高大學生的創新能力是高校人才培養的目標之一。大學生群體比較活躍，對于新鮮事物接受比較快。輔導員指導學生社團文化建設，可以提高大學生的創新能力。指導學生社團開展活動要有新的創意和內涵，活動結束后要進行經驗總結。學生社團的創新活動，可以提高參與成員的創新能力。職業技能是大學生職業能力中最重要的技能，用人單位在人才選拔時非常注重職業技能。職業技能的培養除了專業課程教師以外，輔導員可以發揮自身的優勢，參與職業技能培養。輔導員可以指導大學生開展學科技能比賽，檢驗學生對專業知識的掌握程度。通過學科競賽可以反映出教學中的薄弱環節，促進教學方式的優化。[1]通過競賽，可以幫助學生發現自身的不足，進而彌補不足，加強對專業知識的掌握。

二、“工匠型”人才培養對民辦高校輔導員的要求

1.要求輔導員具備敬業精神

作為大學生培養的主體之一，輔導員對大學生有很重要的影響。培養“工匠型”應用人才，除了要提高大學生的專業知識，還要加強大學生“工匠精神”的培養，培養大學生精益求精的態度，內化自身的價值取向。[2]因此，輔導員要具有敬業精神，要有高度的職業認同感和歸屬感，在自我價值實現過程中做好本職工作，心無旁騖，專注于工作，才可以感染學生，為學生樹立榜樣。

2.要求輔導員具有創新能力

“工匠型”實用人才的培養需要輔導員結合大學生的特點，創新工作內容和方式。當代大學生的自我個性強，獨立適應能力差；希望得到他人的認可，但又不愿意為了目標奮斗。針對大學生群體的特點，輔導員要做到與時俱進，創新理念，在工作過程中要不斷創新內容和方式，用大學生樂于接受的方式開展工作，提高服務大學生的水平，滿足大學生發展需求。

3.要求輔導員具有持續的學習精神

民辦高校輔導員的工作性質依然是面對大學生群體，處理關于大學生的事務性工作。輔導員要想做好本職工作就要克服職業倦怠心理，努力提高自身的工作能力。結合工作實際，把握好大學生的思想動態，通過不斷學習來提升自己。輔導員可以向經驗豐富的專家、教師請教，取他人之長，補自己之短。結合學生工作中的問題，尋求思路和方法，總結經驗，指導以后的工作，通過理論與實踐的結合，逐漸提高自身的工作水平。

三、民辦高校輔導員存在的不足

1.職業認同感低

民辦高校的輔導員多是處理學生工作及學校的一些事務性工作，需要輔導員要有高度的責任心和耐心。在實際工作中，輔導員經常處于高負荷工作狀態，在做好本職工作的同時，還要做好應對“突發狀況”的準備。民辦高校輔導員管理的學生人數比較多，大學生的日常問題多樣，增加了輔導員的工作量。輔導員的工作任務量大、強度高，有些高校對于輔導員工作的重視度不足，晉升渠道不暢等因素，導致輔導員的職業認同感較低，隊伍流動性較高，不利于民辦高校輔導員隊伍的穩定性發展。[3]

2.專業化水平不高

高校輔導員的入職門檻較低，整體的學歷水平不高，與高校的專業課教師相比，輔導員數量不足。在民辦高校輔導員隊伍中，思想政治教育專業的人數占比很少，不能很好地開展思想政治教育研究。多數輔導員不愿安心在本崗位上工作，只想以工作為跳板，工作幾年后轉崗或者跳槽。民辦高校輔導員兼職多種工作，多數時間和精力用在了學生管理工作上，事務性工作讓其無暇進行專業研究。輔導員科研意識不足，專業化水平不高，這是影響輔導員專業化發展的主要因素。

3.職業化培訓不足

很多民辦高校會讓新入職的輔導員參與崗前培訓，有的高校也會不定期組織一些校內業務能力培訓，關于輔導員系統性的職業化培訓卻較少。多數輔導員平均每年接受校外培訓的次數為1—2次，有的沒有校外培訓經歷。究其原因是民辦高校認為輔導員的工作不需要太多的專業知識，只要做好職能部門工作的傳達和落實，做好大學生的“看”和“管”就可以了。輔導員自身由于工作瑣碎繁重，需要投入大量時間和精力處理學生工作，很少參加專業培訓，自身學習的時間又比較少，導致輔導員職業素養不高，缺失職業成就感。[4]

四、“工匠型”人才培養的民辦高校輔導員隊伍建設策略

1.加強對民辦輔導員隊伍的管理

民辦高校要結合本校實際，加強對輔導員隊伍的管理，建立一支政治素養高、綜合能力強、具有工匠情懷的育人隊伍。采取組織推薦和公開招聘的方式引進優秀人才，為輔導員隊伍發展注入新鮮活力。輔導員的工作應該是圍繞大學生開展日常管理及思想政治教育工作，提高“工匠型”人才的培養質量。明確輔導員的工作職責，制定有效的工作目標。完善考核評價機制，加強思想政治素養、工作作風、指導活動等方面的考核，督促輔導員積極工作。采用平時與年終考核結合、定性與定量考核結合的形式，進行科學合理的考核，將考核結果作為評先、晉升的重要依據。建立合理的激勵機制。由于民辦高校輔導員工作范圍廣、任務重，采用合理的激勵機制可以引導輔導員踏實做好本職工作。做到有先進就表彰，有楷模就弘揚，給輔導員以精神激勵和物質獎勵。根據本校發展實際，建立分層次的輔導員發展激勵保障機制，讓輔導員有努力的方向，有晉升的渠道，有持續的發展空間，保持輔導員隊伍穩定發展。

2.加強職業培訓

民辦高校輔導員在對學生的管理中扮演著工匠的角色，對學生管理的過程體現的是他們的付出和責任。通過培訓可以提高輔導員的綜合能力，激發工匠潛能。首先，加強思想理論教育。加強對輔導員的政治理論教育，使其掌握黨的方針政策，學會用正確的政治理論來指導自己的工作。加強職業道德教育，確保輔導員愛崗敬業、樂于奉獻，對待工作充滿熱情，更好地感染學生，引導學生。其次，加強業務培訓，提高其工作水平。集中進行崗前培訓，提高輔導員對崗位的適應能力，開展定期的職業培訓，提高輔導員的工作能力，使其優化工作方法。結合本校的辦學特色和輔導員的工作能力，開展有針對性的培訓。比如對于新帶新生的輔導員的培訓要加強工作制度、學生隊伍培養等方面的基礎工作培訓，帶畢業班的輔導員主要進行就業指導、企業實習等方面的與畢業生相關的業務培訓。[5]最后，利用邀請校內外專家進行專業輔導和派送輔導員外出進修等形式，提高輔導員的工作能力，為其工作的開展奠定基礎。逐步推動輔導員由事務型向研究型轉變，不斷提升職業技能，像工匠那樣不斷地琢磨，提高技術水平，潛心鉆研，更好地開展學生工作。

3.提供科研和實踐平臺

民辦高校要為輔導員的科研和教學實踐提供平臺。鼓勵輔導員承擔教學任務和科研項目的申報，提高輔導員的科研能力。讓輔導員承擔大學生思想政治教育、心理健康教育及就業指導等方面的課程教學，更好地促進輔導員教學能力的提升，讓輔導員在不斷的教學實踐中詮釋工匠品質，鼓勵輔導員根據自身的專業及特長，以精益求精的態度來創新工作方法，提升工作水平。比如開展就業指導，需要輔導員把握本專業近年來的就業率及主要的就業方向；進行心理輔導，需要掌握大學生每個階段易發的心理問題，對大學生進行團體的、個體的輔導等。鼓勵輔導員參加職業能力比賽，提高其職業能力，讓輔導員感受到個人價值，愿意在工作中投入，增強其職業認同感。可以讓輔導員在學生處、心理咨詢中心、公寓管理中心等部門進行輪崗，通過輪崗實踐幫助輔導員多角度、多方位的思考問題。[6]

4.輔導員自身要加強修養

輔導員工作既需要很強的理論素養，又要有較高的實踐能力。理論素養和實踐能力的提升都需要輔導員認同這份職業，愿意為了開展好學生工作而不斷提升自己。工匠精神不僅要愛崗敬業，更要具備精益求精鉆研的能力。輔導員的選聘需要其具備相應的學科專業背景，在實際工作中，只憑專業知識遠遠不能滿足工作要求。因此，要結合工作特點，加強學習，拓寬知識視野，掌握心理學、教育學等方面的知識，提升專業知識儲備。同時要有踏實肯干的工作作風，面對困難時要調整心態，積極地向同事、向有經驗的教師請教，尋求解決對策。在日常的學生管理工作中要以學生為本，秉持細微之處見功夫的工匠精神，關心學生的學習生活情況，關注學生的思想動態，解決大學生的實際問題。此外，打造自己的專長，發揮職業優勢。結合自己的專業和學生工作要求，利用學術小組、輔導員協會等學習組織集中對某項專題進行研究，將研究成果用于工作實踐。[7]比如，心理學專業的輔導員可以在心理健康教育領域進行集中研究，成為心理學方面的專家；管理學專業的可以加強對職業生涯規劃的研究等。集中抓住某項專長，進行深度研究，不斷提升職業能力，完善知識結構，保持職業能力發展性。

五、結語

新時期“工匠型”人才的培養需要不斷探索實踐，創新教育內容和形式，提高人才培養質量。作為育人主體之一的輔導員，應該在“工匠型”人才培養過程中，順應時代發展，結合大學生特點，把工匠精神的精髓融入人才培養中去，整合教育資源，為人才培養提供幫助。