“發聲者聯盟”班級文化建設探究

[摘要] 本文以公立偏遠農村初中富陽區富春中學某班學生為研究對象，開展提高自信力的實踐探究。依據多元智能理論，按照“勇敢發聲”“響亮發聲”“展示聲音”三大模塊，引領學生邁進“自信學習、陽光生活”的門檻。通過多種班級文化建設活動，讓每個學生自信地發出聲音，提振自信力。

[關鍵詞] 自信心;外來建設者子女;發聲;班級文化;課程德育

一、學生不自信的表現及不良影響

我校是一所兼收本地學生和外來建設者子女的公立偏遠農村初中，外來學生約占三分之二。經過多年實踐體悟，我們發現外來學生普遍在自信心方面存在較大問題，主要表現在學業自信、人際自信、能力自信、外表自信、品德自信等方面，女生的自信度更低于男生。

缺乏自信造成的不良影響：

1.自我否定

經常用的詞就是“不”，最常用的句式就是“否定句”：“我不會”“我不行”“我不能”“我學不好”“我讀不好”。

2.姿態過低

與人交往，不敢抬頭挺胸，而是低著頭看著腳尖;遇到問題，不敢尋求幫助，而是直接放棄。

3.班級“三心”不足

學生上課被動回答問題，回答時聲音過輕，不敢表達，學習氛圍較差，導致班級向心力不足，上進心不夠，凝聚力不強。

為提振學生的自信力，筆者以發出“響亮的聲音”為突破口，將班級取名為“發聲者聯盟”。通過多種班級文化建設活動，讓每個學生在行為上自信地發出聲音，從認知上重新認識自己，從情緒上接受焦慮、壓力等不良因素，從而戰勝挫折，最后形成良好的心理狀態。

二、“發聲者聯盟”班級文化建設活動

心理學家認為，一個人所思、所感、所為之間是相互影響的，他們處在一個動態的循環中。只要干預所思、所感、所為中的任何一個環節，就可能提升自信。充分考慮到七年級學生的心理特點和外來學生缺乏自信的共同特點，筆者從所思、所感、所為三個維度進行活動設計。

模塊一：教學與活動讓學生勇敢發聲

目標：能在日常課堂教學或班級活動中發出聲音，從被動發聲到主動發聲，獲得存在感和價值感。

1.微班會課

微班會課以游戲為主，主要在正確認識自信、自我認知、正確看待焦慮等情感和提升自信的方法上做指導。一般流程：選擇游戲內容、開展游戲、談游戲感受。

例1：報紙搭塔

原因：考試成績落后，有部分同學失去了對學習的信心。

活動規則：每小組6張報紙，搭6個高塔，看哪個小組搭得高，并且不倒塌。高塔的形狀由小組自己來決定;不得使用報紙以外的材料。高塔能獨立矗立，不能用手扶住。

游戲結果：有2個組成功，2個組失敗。

游戲收獲：學習重基礎;要有堅忍不拔的毅力;遇到困難要換一種思路，循序漸進，勇于嘗試，不被困難嚇倒。

例2：猜猜幾枚回形針

原因：部分學生喜歡用“我不會”“我不行”這樣的否定語言，在潛意識里否定自己。

游戲規則：往裝滿水的玻璃杯里放回形針。

游戲過程：讓學生猜，裝滿水的杯子中放幾枚回形針會有水溢出來。然后按照他們說的數字，往杯子里放回形針。幾次猜測后，激發學生的好奇心，引發他們

思考。

游戲收獲：人的潛力是無限的，要相信自己。

2.每日小活動

“發聲者”的活動有“每日演講”“每日想象”“每日肯定”。

“每日演講”的主題有“家鄉的美食”“家鄉的美景”“家鄉的習俗”“家鄉的民間故事”“家鄉的神奇人物”“我和我的家人”“我和我的朋友”“我的愛好”等。每天中午讀報課按照學號，每個人輪流演講。

“每日想象”沒有固定的主題，可以想象近期困擾自己的難題被解開時的情景。例如，英語單詞記憶困難的同學，想象自己流利地寫出一個個單詞時的情景;考試之前，想象達成目標時老師給予表揚的情景。靜下心，閉上眼，在腦海中充分想象，畫面越詳細越好。

心理學家研究表明，當想象與行動協調時，會引起大腦中某些神經系統的物理變化，這意味著只要努力，通過大腦進行積極的重復想象與熟練的練習就可以改變行為。

“每日肯定”活動，要求學生每天臨睡前反思自己一天的表現，說一句肯定的話鼓勵自己。用具有積極意義的話語代替消極想法，使他們感受到自己具有無窮的潛能和力量，也就是有意識地運用積極的語言來改變

自己。

3.課程德育

（1）朗讀之中培養自信。語文教學中，筆者邀請朗讀能力弱的同學在初讀階段朗讀，要求聲音響亮、讀對字音（個別基礎特別差的只要聲音響亮就可以）;朗讀能力強一些的，可以邀請他們在后面的環節讀。

（2）主題探究之中建構自信。比如，《走一步，再走一步》講述“我”在父親引導下脫困的故事，我的問題：你學完文章后獲得了什么啟發？學生回答指向正能量：要自信，要善于應對問題，要把大目標分解成小目標一步一步地去實現。學完《植樹的牧羊人》一課，我們的小結是，要有持之以恒的毅力，笑對生活中的困難。

在教學時，我們不僅教授新知，更要挖掘教材中適合自信教育的德育價值點，借用語文言語的人文性，進行自信的人文教育。

模塊二：正向評價讓學生響亮發聲

目標：借助評價制度和評價語言，讓學生從發出聲音這一單純的行為影響改變其他行為，在認知、情緒、感受上正向發展，養成自信的習慣。

1.考核評價

班規明確規定以下幾種情況考核可以加分：早讀聲音響亮，個人加1分;早讀聲音響徹樓層，全班加2分。上課回答問題，聲音響亮，加1分;回答或朗讀獲得老師肯定，加2分。晨跑口號響亮，得到學校表揚，全班加2分。見到老師問好，有禮貌、聲音響亮，加1分。

2.語言評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

（1）教師語言評價

態度上肯定欣賞，語言幽默風趣，形式上多種多樣，內容上指向引導，多用肢體語言。

例如，足球賽前，學生在教室后面用瓶子練腳法。他們看到我進教室，一哄而散，逃回座位。我讓他們“猜猜我的心情”，然后對他們的行為做出評價：有責任感，缺少安全意識，學生因此知道自己做得好的地方和做得不足的地方。

（2）學生語言評價

生生互評時，我對他們的要求是，用欣賞的眼光看待同學，說肯定的話語，關注活動的過程，評價的語言要具體，不能簡單地說“好”“真好”這些詞語。

生生評價使用欣賞性的語言，一方面是對被評價學生的尊重和保護，另一方面也能夠培養學生用欣賞的眼光看待世界。

模塊三：班級文化墻讓學生展示聲音

蘇霍姆林斯基說，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。我班的班級文化墻，我們稱它為“發聲壁”。

1.好人墻

好人墻上貼著班級中做好事同學的照片或場景描述的小卡片。

設計好人墻，一方面對所有的學生進行思想道德教育，另一方面給“不出彩”的同學提供了一個展示的舞臺。

2.才藝墻

邀請有書法特長的同學用毛筆書寫班規、班訓、班級目標，張貼在教室里。還請有繪畫特長的同學作畫，美化班規、班訓，請模仿能力強的同學用紅筆在班規、班訓、班級目標上描摹印章。

學生書法作品作字帖。我請有書法特長的同學用硬筆將教材中要背誦的詩歌寫在書法紙上，然后復印、裝訂成冊，發給學生作為字帖。該同學手寫的原稿，則張貼在教室才藝墻上。其他同學的優秀作品，也可以上墻。

才藝墻還展示了優秀的作業和學生的獎狀。

3.新星墻

新星墻上張貼的是突破自我、改進舊我的同學的事跡。

操作實施：任課老師推薦、學生投票，選出“新星”;每位同學對“新星”進行基于事實的口頭上的“優點大轟炸”;一兩句話寫出“新星”給你的“感動瞬間”，貼到“新星”的照片下面。

4.圓夢墻

圓夢墻上張貼的是實現夢想的同學的名字或照片。

每次活動或單元測試之前，每個學生給自己定“跳一跳，夠得著”的目標，寫在目標墻上;活動結束或考試結束，根據實際情況，為達成目標的同學頒發“圓夢獎”獎狀、分發獎品，并拍照留念或將他們的名字貼到

墻上。

三、實踐研究的成效和思考

1.成效

（1）增強學生自信，改善心理狀態。表現為說話聲音響亮，身姿挺拔，抬頭挺胸;敢于說出自己的看法，與人交流目光堅定。

（2）學生上進心提升，班級凝聚力得到增強。學習積極有目標，課堂氛圍活潑融洽。參與活動時，學生能有序、自覺地組織;具有領導力和責任感的學生增多。整個班級呈現積極向上的良好風貌。

2.思考

（1）如何改進督促制度，有效開展活動。“每日想象”“每日肯定”活動，要求學生在臨睡前進行。班主任無法用直觀的、可測的方式督促活動有效開展。

（2）如何激發內驅力，自信而非他信。目前的實踐探究是基于教師的外力提振了學生自信心。如何激發內驅力，做到真正地相信自己，是我們下一步需要研

究的問題。

[參考文獻]

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徐如意? ?浙江省杭州市富陽區富春中學。