技工院校學生職業素養評價標準體系構建探究

焦銘

摘 要：技工院校是培養高素質、高技能實用型人才的主陣地。在技工院校教學管理中，職業素養評價標準體系的構建是一項既能促進學生職業素養可持續提高，又能滿足學生就業需求以及用人單位人才需求的工程。因此，構建科學合理的職業素養評價標準體系極為重要，本文就此展開論述。

關鍵詞：技工院校 職業素養 評價標準體系

職業素養評價標準體系的構建符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“創新中職學生評價的價值理念與標準，構建新型職業教育學生評價體系。”其中要求，以知識素質與專業技能為基礎，以職業信念、創新能力為核心，對學生職業素養進行綜合分析，這對技工院校人才培養目標定位起著重要作用。根據當前教育評價改革的需要，技工院校采取多元融合、以學生為主體的評價思路，這是評價標準體系構建多年實踐取得的成果。只有將技工院校學生職業素養評價標準體系定位于促進學生綜合素養全面培養，才能充分發揮出技工院校應有的作用。

一、技工院校學生職業素養評價標準體系構建的必要性

職業素養可歸類劃分為思想素養、人格素養、職業意識素養、職業能力素養、社交素養等幾個方面。這些都是技工院校學生職業素養評價的指標，只有融合各項指標，不斷完善評價體系，才能夠系統、多方面、客觀地對學生做出科學評價。

當前，技工院校學生大多是為掌握一門技術，為畢業后能找到一份合適的工作而進入技工院校學習，目的較明確。筆者經過分析發現，部分技工院校為完成學生就業率的任務，過于重視培養學生的職業意識素養、職業能力素養，卻忽視了其他幾項職業素養的培養。在對學生職業素養進行評價的過程中，將評價指標分割為單獨項目，降低了評價體系的系統性、關聯性，評價標準模糊，導致學生缺乏創新能力、溝通交流能力及情緒管理控制能力。這與技工院校培養高素質、技能型人才的人才培養目標不相符。因此，如何充分發揮職業素養評價標準體系的導向作用、激勵作用，使學生提高持續發展的能力，是技工院校急需解決的問題。構建完善的技工院校學生職業素養評價標準體系迫在眉睫。

二、構建技工院校學生職業素養評價標準體系的策略

（一）評價主體多元化

評價主體單一化是影響評價結果客觀公正的主要原因。因此教師在對學生學習態度及學習成績給予評定的基礎上，要做到評價主體多元化，具體可采取以下措施：一是開展學生自我評價。學生可根據自己制定的各階段學習目標及日常行為表現情況，進行自我評價，激發了學生自主學習的熱情，提高了學生自主發展能力。二是開展學生互評。學生是學習的主體，讓學生互相評價，不僅能夠提高學生的問題分析能力、口語表達能力、批判質疑的思維能力，還可以促使學生相互之間取長補短。三是開展師生互評。師生之間是平等關系，要使師生關系融洽，教師就要抓住互評的機會，讓學生不再是單一被評價的主體，增進了師生間的交流，提高了學生的社會參與能力。四是開展實習企業評價。由實習企業對學生實習期間的各項表現做出評價，供教師參考。

（二）設置發展式評價形式

學生的學習及實踐活動是不斷發展的，教師要想了解學生不同階段的學習、生活狀況，就要創新評價形式，將專項評價轉變為綜合評價，將總結性評價轉變為形成性評價，將動態和靜態的評價相結合，并進行定性分析和定量分析。這些評價方式可稱為動態、發展式評價。發展式評價形式的主要特點是通過將學生某一階段時間內的學習情況與過去情況做對比，衡量自身是否進步，進步程度如何，通過總結分析，幫助其合理設置未來一段時間的學習目標。讓學生自我加壓，分析自身的優勢與劣勢，找出對策，從而促進自身發展。

就具體實施對策而言，教師可幫助學生制定自我管理課程評價表，讓學生每周打卡，每周上報自己的評價表，由教師匯總并記錄學生當月的學習目標及表現情況，在每個月末進行一次大總結，由量變達到質變，以此促進學生形成自我監督的管理習慣，達到分階段的自我總結、自我反思、自我教育的目的。此外，在設計每一階段的評價內容時，要注意評價內容必須根據評價形式及階段性任務目標而變動。評價內容可包括：體育運動、校團活動、社會實踐活動等，激發了學生參與各種實踐活動的熱情，培養了他們的興趣愛好，增強了學生合作共贏的意識。

（三）體現評價結果的權威性

第一，教師認真做好各階段評價結果信息的反饋記錄，將評價結果進行全班公示。每一階段的專項評價及綜合評價結束后，給學生發放評價意見通知書，內容包括“各項評價內容成績”“存在的問題”“改正要求”等，讓每個學生都能對自己得到的評價情況清晰明了，并允許學生質疑教師所給的成績，從而改進教師工作中的不足，促進學生與教師共同成長。

第二，注重評價結果后進行嘉獎。每次綜合評價結束后，教師可設立不同的獎項，將得獎學生的名字在班級布告欄上公示，進而增強學生的榮譽感及自豪感，激發學生奮發進取的動力，以取得更大的進步。

第三，做好對評價結果的跟蹤整改。依據對學生的評價意見書，讓學生整理出問題備忘錄;教師定時復查學生的表現，對改進及時的學生進行表揚，對改進不及時的學生進行口頭警告。

三、小結

技工院校學生職業素養評價標準體系的構建以及執行，為技工院校進一步深化工學結合一體化的教學改革提供了依據，有助于學生綜合素質的提高。技工院校要利用一切手段構建具有科學性、可行性、綜合性、創新性特點的學生職業素養評價標準體系，并注重運用評價結果。每一階段的評價結果是檢驗學生學習成長的標準，能夠反映出學生的基本素質水平，為學生的就業推薦提供有效參考。教師同時要督促學生依據評價結果進行自查自糾，制定改進措施，從而幫助學生調整目標，改進學習方式，提高學習成績。使學生在學習專業知識的同時，其世界觀、價值觀、人生觀也能得到正確的引導。

參考文獻：

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[2]陳龍福.校企合作模式下高職學生職業素養評價標準體系構建探析——以無錫商業職業技術學院為例[J].大眾標準化，2019（12）.

（作者單位：鄭州交通技師學院）