以情動人　以文化人　立德樹人

張啟紅

摘 要：黨的十九大報告提出“落實立德樹人根本任務”。因此，技工院校應以“德”為本，發(fā)揮語文課程得天獨厚的德育教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學生高尚的品德和情操，提升學生綜合素質(zhì)。針對技工院校語文教學中教師德育教育意識淡薄、理念偏差及教師自身局限性的現(xiàn)狀，本文提出精選教學內(nèi)容，用多種多樣的教學方法達到以情動人、以文化人、立德樹人的目的。

關鍵詞：技工院校? ? 語文課程? ? 立德樹人

黨的十九大報告提出“落實立德樹人根本任務”。立德樹人是新時代教育的根本任務，在這一背景下，技工院校應堅持以“德”為本，充分體現(xiàn)技工院校語文課程的人文性、審美性，發(fā)揮語文課程在德育教育中得天獨厚的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生高尚的品德和情操，使之堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，成為有大愛大德大情懷的人，并且增強學生的民族認同感和文化歸屬感。

一、語文課程落實“立德樹人”任務的優(yōu)勢

語文課程在德育教育中有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教育是人文教育，人文教育又是審美教育、情感教育。如果說思想教育的立德樹人偏重于“曉之以理”的話，那么審美教育的立德樹人則偏重于“動之以情”，審美意象和情感中蘊含著深刻的道理。審美話語以春風化雨般柔性的表達，取得潤物無聲的效果。教材中的文學篇章，情感純正、飽滿動人，有利于審美教育。教師指導學生在體會作品語言、分析作品形象與情感共鳴中學會辨別是非、領悟真善美，使學生的心靈在美感中得到凈化。充分發(fā)揮語文課程審美教育功能，增強文化自信、傳承優(yōu)秀文化、培養(yǎng)民族精神、厚植愛國情感，達到以文化人、立德樹人的教育目的。

二、語文課程德育教育現(xiàn)狀

目前，在“立德樹人”層面，技工院校語文教師無法兼顧好語文與德育比重的現(xiàn)象較為突出，對教材里德育資源進行開發(fā)和利用的意識不強。一是有的教師太過重視“工具性”而拋棄“人文性”，認為德育是“軟指標”，忽視語文的德育功能，人文性不夠彰顯。二是有的教師對“立德樹人”理念的理解存在偏差，只是簡單、呆板地灌輸給學生知識，忽視了“樹人”作用，對語文的審美及情感教育引領不到位。三是由于教師自身知識結(jié)構(gòu)存在局限，無法精準把握審美情感與立德樹人的內(nèi)在聯(lián)系，對文本深入解讀不夠，培養(yǎng)學生文化認同、自覺傳承的意識有所欠缺，發(fā)揮語文課程立德樹人獨特作用的途徑和方式單一，以德修己、以德育人的綜合素質(zhì)有待提升。

三、語文課程落實“立德樹人”任務的實踐途徑

（一）精心選用教學內(nèi)容

語文課程蘊含著豐富的德育教育資源，教師在教學中要精心選取教學內(nèi)容，深度挖掘“德育元素”，注重培養(yǎng)學生的人文情懷，使其樹立正確的理想信念、具有高尚的情操。

1.提煉人文精神

人文精神是“以人為本”的價值取向，是人們對真、善、美的永恒追求，體現(xiàn)自由、自覺、超越的精神。

選入語文教材的文學作品是在歷史長河中沉淀的傳世之作，文質(zhì)兼美，具有豐富的內(nèi)涵、深邃的思想。語文教材里的人文精神包括民族情結(jié)、家國情懷，以及親情、愛情等自身情感訴求，還有人們對自我價值的追求及對命運的抗爭等。例如，曹操有“周公吐哺，天下歸心”的一統(tǒng)天下的堅定決心，毛澤東有“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪情壯志、非凡的胸襟和氣度，以及“到中流擊水，浪遏飛舟”的永不反悔的氣魄，他們的情感是最直接的，也是最強烈的。在家國情懷背景下，具有人文關懷的、反映自身情感的題材在文學作品中最多。例如，徐志摩的《再別康橋》描寫的是其對劍橋大學依依難舍的情愫：“在康橋的柔波里，我甘愿做一條水草……”又如，《雨霖鈴》中柳永同友人“多情自古傷離別”反映了其不舍與憂傷之情。再如，《故都的秋》寄寓了郁達夫深切眷戀故都、故園人文風物的情感。此外，在追尋人的價值上，還有注重提升內(nèi)在修養(yǎng)、追求崇高人格的文學作品。例如，劉禹錫的《陋室銘》反映出其潔身自好、高潔傲岸的情操以及對真理的堅守。

2.挖掘當代價值和時代意義

深入挖掘古代文學作品中蘊含的當代價值和時代意義，使語文課程的人文素質(zhì)教育和德育教育更好地融合，進而達到以文化人、立德樹人的目的。

愛國是每個公民的立身之本。語文教材中“豈曰無衣？與子同袍”的同仇敵愾，“國破山河在，城春草木深”的深沉憂慮，“怒發(fā)沖冠，憑欄處……仰天長嘯，壯懷激烈”的慷慨激昂，“一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親”的赤膽忠心，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的視死如歸等，這些作品無不感人肺腑，體現(xiàn)了“天下興亡，匹夫有責”的責任擔當。閱讀這些作品，可以幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，厚植愛國主義情懷。例如，《三國演義》刻畫了一系列性格鮮明、各具特色的英雄人物。那個時代的英雄觀在今天是否適用？社會主義新時代的英雄應具備哪些優(yōu)秀品質(zhì)？探討這些問題的過程，也是對學生進行潛移默化的理想信念教育的過程。教師應本著取其精華、去其糟粕的原則閱讀《水滸傳》，探討“什么才是真正的義氣”，讓學生認識到真正大義的行為是有利于國家、社會和人民的。將古代文學和現(xiàn)實社會、人文素質(zhì)與德育教育有機結(jié)合，以更好地落實“立德樹人”根本任務。

（二）豐富教學方法

教師只有運用恰當?shù)慕虒W方法把語文教育與德育教育完美融合，才能在語文課程的潛移默化、春風化雨中取得“立德樹人”的教育實效。

1.單篇教學和專題教學相結(jié)合

技工院校語文教學除了要重視基礎性和工具性外，還應重視審美性和人文性。教師在進行單篇教學時，篇章主題要與專題主旨相吻合，圍繞某一專題，將各個單篇串聯(lián)起來，或利用專題討論課將主題相同、相近的作品一起研討。如教師在講解杜甫的詩歌時，引導學生走近杜甫，讓學生了解到杜甫是一位真正關注民生疾苦的偉大的現(xiàn)實主義詩人，他把個體命運與祖國命運緊密聯(lián)系在一起，一生憂國憂民，讓學生用情、用心體會杜甫的人格魅力和其作品體現(xiàn)的人文精神。利用好語文課程中德育教育的典型素材，潤物無聲地培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和人文精神。

2.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

技工院校語文教學應堅持以學生為主體、以教師為主導。教師要采用科學有效的教學模式調(diào)動學生學習的主動性。美國學者愛德加·戴爾的金字塔理論提出，學習效果不同是學習方式不同產(chǎn)生的結(jié)果，采用傳統(tǒng)被動式學習模式不到30%的收效與采用主動參與式學習模式50%以上收效的鮮明對比，就很好地證明了相對于傳統(tǒng)灌輸式教育，通過讓學生開展專題討論、參與實踐活動及在平臺溝通分享各自觀點等主動學習方式，學生學習積極性大大提升，收效明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課內(nèi)外時間，將學習決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，讓學生學習更加靈活、主動，學習參與度更高的一種教學方法。例如，在講解《跨越百年的美麗》一課時，教師可以讓學生在課前先查閱居里夫人的事跡，同時收看居里夫人的演講視頻，在課堂上就“你認為美麗的真正內(nèi)涵是什么”引導學生展開討論，學生踴躍發(fā)言，紛紛發(fā)表見解，他們認為居里夫人形成了正確的人生觀，淡泊名利、堅定執(zhí)著、剛毅頑強，為科學發(fā)展和人類進步而奉獻的精神會跨越時空，成為千萬人心中永恒的美麗。

3.豐富課外文化活動

課外文化活動是推進語文課程德育教育的有效途徑，可以提升學生的文明素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。開展積極向上、多種形式及主題、高雅且別具匠心的課外文化活動，不僅可以培養(yǎng)學生的高尚品格，而且可以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。如通過開展誦讀經(jīng)典文學、舉辦詩詞大賽及人文知識比賽等，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，使他們自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者、弘揚者和踐行者。假期組織開展“讀萬卷書，行萬里路”活動，讓學生感受名勝古跡、紅色革命圣地的深厚文化底蘊，開闊視野，感受先人智慧，體悟革命先烈的愛國豪情，激勵學生繼承先輩遺志，奮發(fā)學習，為中華民族偉大復興而努力奮斗。

四、提高教師的綜合素質(zhì)

語文教材的文本大部分是文學作品。文學即人學，這就要求語文教師要有高尚的道德和品格，要知識淵博、視野開闊，具有人文情懷。唯有如此，教師才能深入分析文學作品的情感、文學的美，以自身獨有的魅力感染、帶動學生，浸潤學生的心靈。

立德樹人的關鍵在于教師。語文課程德育教育，要求教師有豐厚的人文素養(yǎng)和較高的綜合素質(zhì)。教育家陶行知說：“所謂教育，就是用一個生命影響另一個生命?！绷暯娇倳洀娬{(diào)，傳道者自己要先明道、信道。語文教師要提高自身思想政治水平，關心國內(nèi)國際時事動態(tài)，緊跟新時代腳步，深入學習中國特色社會主義理論，提高綜合素質(zhì)，以學生為本，在精神上感召，在道德上引領，促進學生健康成長。

五、小結(jié)

為實現(xiàn)技工院校語文課程“立德樹人”教育目標，教師需立足課程本身，發(fā)揮語文課程在德育教育上的獨特優(yōu)勢，精選教學內(nèi)容，挖掘作品中蘊含的大量德育因子，運用多種多樣的教學方法，幫助學生樹立“大德育觀”。同時提高任課教師的綜合素質(zhì)，以期取得以情動人、以文化人、立德樹人的實效。

參考文獻：

[1] 李新.課程思政視域下高職院校大學語文的教學策略[J].紹興文理學院學報（教育版），2019，39（3）.

[2] 王俊亮.職高語文學科德育滲透的策略與方法[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（3）.

（作者單位：杭州市臨安區(qū)技工學校）