談國學經典誦讀與初中語文教學的有效整合

楊萬棟

摘 要：隨著初中語文教學要求的不斷增加，傳統的方法已經不能滿足現代化的教學要求，帶來的隱患、問題是非常多的。對國學經典誦讀進行整合，打破了初中語文教學的傳統模式，一定程度上提高了教學的綜合水平。但是，國學經典誦讀的整合模式，應把握好初中語文教學的特點，站在不同的角度思考，提高誦讀的科學性，引導同學們對國學經典誦讀產生一個正確的認知，從被動學習轉變為主動學習，提高初中語文教學的質量。

關鍵詞：國學經典 誦讀方式 初中語文 整合策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.033

整合國學經典誦讀目的是讓同學們按照開放的方法完成語文學習，不要總是局限在課內的資源、課程，而是要將課外的資源、知識更好地融入進來，提高初中語文教學的綜合價值，站在長遠的角度思考，激發同學們的學習天賦，引導同學們在學習中揚長避短。另外，國學經典誦讀模式的開啟，使初中語文教學的趣味性增加，給同學們帶來了更好的學習體驗。

一、國學經典誦讀的意義

初中語文教學的體系不斷完善，很多院校開始加強國學經典誦讀，目的是引導學生充分掌握國學知識，提高他們的理解能力，督促學生在學習、思考的時候取得更好的成果。國學經典誦讀的實施，改變了初中語文教學的方法，引導學生從語文的各類作品中發現屬于自己的天地，激發學生的學習興趣，讓他們在學習、成長的過程中取得更好的成果。另一方面，國學經典誦讀的實施，給學生的氣質、素養也會帶來積極正面的影響，讓學生在個人的言行舉止方面取得更好的成果，對學生“三觀”的形成具有較好的作用。國學經典誦讀已經成為初中語文教學的重要組成部分，應思考新的方法、新的理念。

二、初中語文教學的問題

1.教師的國學素養不高

在初中語文教學的過程中開展國學經典誦讀的確是不錯的教學方法，但是很多教師的國學素養并不高，在日常的教育工作中沒有按照科學的理念、方法進行指導，整體上無法提高學生的綜合素養。教師對國學的研究，往往停留在固定的層面上，這是因為教師自身的素養不高，因此在講解語文知識的過程中無法給同學們帶來良好的體驗，大部分學生對國學經典的興趣不斷下降，出現了排斥學習的情況。所以，初中語文教學要想面向未來發展，依然要對教師的國學素養進行科學提升，否則為學生帶來良好的表率作用。

2.教學方式單一

國學經典的融入，在于豐富初中語文教學的內容，幫助同學們在語文的學習、成長過程中取得更好的成果，提高他們的學習能力、學習素養。但是在調查過程中發現很多教師出現教學方式單一的問題。例如，在國學經典誦讀的初期階段，沒有按照有感情地朗讀方法完成，而是采用固定的、機械式的朗讀，沒有加深學生的記憶。在教學方式單一的情況下，國學經典誦讀的效果不如人意，對于初中語文教學沒有產生顯著的推動作用，遭到了學生的質疑，師生矛盾也不斷增加，給今后的教學進步造成了很多的挑戰。為此，教學方式應隨著時代的發展不斷創新，改變初中語文教學的路線，提高國學經典誦讀的水平。

3.教學活動較少

初中語文教學的很多問題都是長期積累的結果，在教學活動較少的情況下，并不能給予學生較好的體驗，而且無法激發他們的天賦、素養，導致初中語文教學的問題不斷加重。例如，對于日常的國學經典誦讀，沒有考慮到舉辦專門的誦讀活動，也沒有增加誦讀的方式，給學生布置強制的學習任務和誦讀任務，此時對于學生而言，一切的學習都是為了應對考試，并沒有充分激發自己的學習興趣，即便考試成績較好，但是學生沒有從內心接受國學經典，也沒有在初中語文教學的過程中取得突破，反而是由此造成了較多的問題、挑戰。因此，教學活動應適當增加，對初中語文教學產生較好的輔助效果，提高教學的可靠性、可行性，為將來的進步做出更大的貢獻。

三、初中語文教學的原則

國學經典誦讀與初中語文教學的結合，已經成為必然的發展趨勢，此時在教學的過程中應站在學生的角度思考，轉變教學的思維，增加教學的內容。例如，針對國學經典誦讀的內容，未必要按照教師的固定選擇開展，而是要結合初中語文教學的特點、方向，讓同學們自主選擇，這樣不僅提高了學習的興趣，還會加深學生的印象，讓同學們相互交換誦讀的資源，鍛煉學生的溝通能力，加深他們的感悟，幫助同學們在學習、成長的過程中取得卓越的成果。在初中語文教學中應用國學經典誦讀，要進一步提高教學的可靠性、可行性，階段性做出反思，對國學經典誦讀的成果進行判斷，使每一個階段的教學更好地銜接，彌補教師、學生的不足。

四、國學經典誦讀與初中語文教學的整合策略

1.提高教師的專業素養

在初中語文教學中整合國學經典，是不錯的教學方法，但是對教師的要求是非常高的，應進一步提高教師的專業素養，鼓勵他們主動參與培訓、主動進步。在初中語文課堂中進行國學作品的誦讀教學，需要從語文教師開始，讓教師去學習國學作品，深入了解國學作品的知識和內涵，讓教師對國學作品形成自己的理解和看法，以身作則，從而帶動學生進行國學作品的學習。因此，學校應該組織教師進行再學習，從《論語》《道德經》等作品開始，讓教師熟讀國學作品，了解國學作品。再讓教師結合學生的實際學習情況和當下語文課堂的教學特點，創新教學，讓學生更好地進行國學作品的朗讀和學習。

2.創新教學形式

國學經典誦讀與課堂的融合，在于對初中語文教學的形式來說是一種創新，能夠增加學生的體驗，讓他們在學習的過程中得到更好的拓展，開闊學生的眼界。例如，以《孫權勸學》的教學為例，所有學生都指導“孫權”是三國時代的重要人物，但是大家對于孫權的了解其實并不多，只是日常聽說“生子當如孫仲謀”，但是對背后的文化和故事，以及社會背景等并不了解。此時，教師可以通過多媒體技術，對關于三國的一些國學經典進行分析，選擇其中的重要段落、重要語句進行講解，并且配合“百家講壇”的內容進行探討，開闊學生的視野，引導他們在基礎文章學習的過程中融入不同的國學經典，讓同學們發現其中的奧秘，從而主動參與學習。

3.增加教學活動

國學經典誦讀應用到初中語文教學后，激發了學生的學習興趣，教師可適當開展教學活動，降低學生的壓力，引導同學們在成長的過程中獲得更好的體驗。例如，《木蘭詩》這篇課文，對學生而言并不陌生，很多學生很早就會背誦。但是，《木蘭詩》所代表的不僅是一個時代，也是一個重要的文化巔峰，教師可以通過國學競賽的模式開展教學活動，引導同學們對不同的國學作品進行了解，既要對自己感興趣的經典積極誦讀、學習，又要在長期的學習、思考堅持不懈，持之以恒，要讓同學們在一個無壓力的氛圍下更好地學習，然后才能提高初中語文教學的效率、質量。

4.完善教學評價

初中語文教學中整合國學經典誦讀后，提高了學生的學習能力、學習水平，幫助他們不斷提高國學素養。但是，很多師生在研究的過程中一往無前，沒有適當停留腳步開展回顧性分析，階段性的教學不足長期積累，不利于師生進步。要適時開展教學評價，通過師生相互評價，引導師生站在對方的角度思考，對初中語文教學的內容，對國學經典的應用方式，對教學的目標深入思考，提出各自的觀點、看法，促進師生的溝通、交流。通過師生互評的方式，引導雙方尊重對方的想法，銜接初中語文教學的各個步驟，改善教學的問題，提高教學的可靠性、可行性，創造出較高的價值。

在初中語文教學的過程中融合國學經典誦讀，提高了教學的品質，幫助學生改變了固有的觀點，在語文的學習、應用方面得到了更多的選擇。但是，國學經典的整合難度并不低，存在很多的影響因素，整合過程應按照科學的思路進行，努力創造出較高的價值，不斷完善初中語文教學的內容，尤其是對課內知識、課外知識的整合，要架設全新的教學橋梁，為長期教學做出更多的保障，推動初中語文教學的進步，培養更加優秀的學生。

參考文獻：

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