以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學策略探析

李素珍

摘 要：傳統(tǒng)小學語文教學方式教條呆板、缺乏活力且根深蒂固，這種教學模式不能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。新穎的教學方式雖然已經(jīng)在小學課堂上應用，但是教師往往不太注重細枝末節(jié)，通常情況下還是按照常規(guī)的教育模式進行，抓緊完成教育教學任務。因此，不能很好地貼合小學生的學習習慣，久而久之逐漸使學生產(chǎn)生倦怠情緒，不能很好地理解所學知識。有鑒于此，教師應改變課堂教學的方式方法，讓小學生多傾聽，學會傾聽，在傾聽中理解知識點，深思所學習的知識體系，感受文字的魅力。

關(guān)鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 閱讀教學 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.004

小學閱讀教學能給予學生讀與寫方面的指導與訓練，通過學習課文的方式找到閱讀的關(guān)鍵所在。對寫作方法有更深掌握，寫作時也能言之有物。教師要把課文的脈絡進行清晰的講解，讓學生積累文章中的優(yōu)美段落，寫作時善于運用這些華麗辭藻。小學閱讀教學時，教學模式通過讀寫有機結(jié)合的方式意義重大，可使學生在課堂中更加活躍，在班級里營造出語文閱讀學習的氛圍，使學生的讀寫能力獲得有效提升。寫作訓練環(huán)節(jié)中教師要對學生寫作能力的訓練高度重視，確保學生所掌握的表達方法是有效的。教師需要對閱讀教學方法進行不斷的創(chuàng)新與改革，從而將整體教學水平提升，滿足學生的成長需求。

一、通過略讀課文進行群文閱讀教學，促進學生閱讀能力提高

新《課標》再次強調(diào)了語文閱讀教學重要性。語文教師必須不斷探索，力爭找出具有一定創(chuàng)新性、有效性的教學方式，這對于提高小學語文課程整體教學效率具有一定的促進作用。閱讀能不斷豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提高理解能力，為學生后期的知識學習打下牢固基礎(chǔ)。教師往往不會對略讀型文章的教學內(nèi)容進行翻譯，會選擇進行群文閱讀。例如，教學《神筆馬良》時可選擇中國古代經(jīng)典書籍中的其他故事，如《七色花》《九色鹿》等故事典籍來組織群文閱讀活動。通過文本的有效閱讀，幫助學生深入認識故事中所描述的人物形象，學生也不用在文本閱讀過程中浪費更多的時間。這些文章大部分都涉及簡單易懂的圖形以及單個字符，能為學生的閱讀掃除障礙。另外，豐富多彩的學習環(huán)境以及講故事都有助于學生對語文閱讀以及語言應用技能產(chǎn)生濃厚興趣。閱讀文章后，可以指導學生在注釋中獲得有用的知識點，以便學生保持長期的注意力，并鼓勵學生自主地進行閱讀，并在文章中的空白處對文章進行評論，以便更好地理解文章內(nèi)容、層次的豐富性以及閱讀過程中段落的邏輯性。在學生閱讀過程中必須使用簡化符號進行注釋，以節(jié)省空間并保持簡潔的書寫，方便學生學習和復習。

二、基于語文教材，創(chuàng)設豐富文本

教材是結(jié)合教學實際情況和學科教學標準，由教育家編寫而成的教學資料，同時是師生共同使用的標準文本，具有較強的邏輯性，彰顯閱讀文本的教學特點，促進學生產(chǎn)生深刻感知。同時教材也存在較強的局限性，因為教材中編制的文章相對較少，其對主題的解讀缺乏透徹性。所以，為了幫助學生掌握文章核心，與作者所抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴和交流，要求教師必須重視教材作為載體的作用，深入理解文章內(nèi)涵，并將其靈活應用于現(xiàn)實生活中。例如，教師在講解《桃花心木》相關(guān)內(nèi)容的時候，可以融入《根的隨想》等相關(guān)課文，引導學生在閱讀過程中對不同作家所運用的同一種描述技巧進行對比，思考其在文章中的作用，讓學生在相互交流和分享中達成共識，并對文章內(nèi)容進行理解和內(nèi)化。

三、應用信息技術(shù)構(gòu)建小學語文情境課堂

語文教學應巧借信息技術(shù)展開生動施教，教師可以借助多媒體技術(shù)為學生展示語言、動作、心理的藝術(shù)表達，提高學生注意力。例如教學《桂林山水》一課時，教師帶領(lǐng)學生一起感受那里的迷人風光。之后在利用多媒體視頻、圖片展示美輪美奐的風景時提出問題：“為何說‘桂林山水甲天下？”學生踴躍發(fā)言。隨后，在情境課堂中，使學生展開精讀，邊觀賞漓江水，感受漓江的“清、凈、綠”，邊展開學習思考，讓學生品味桂林山水的奇異之美，使其化身為“小導游”為他人介紹桂林景色、山水奇觀，提高課堂教學效率。例如在《夏天里的成長》教學中，可為學生播放輕音樂《夏天的秘密》，并使其閉上眼睛，聆聽大自然的聲音，陣陣蟬鳴、風拂過草叢的沙沙聲、夏雨滴落之聲……使學生聯(lián)系記憶中的夏天，天氣炎熱，草木叢生，一切都充滿勃勃生機。在音頻播放中，營造多彩的教學情境，使學生透過文章對夏的描寫，探究夏日里植物成長的奧秘，對夏天產(chǎn)生更為獨特、深刻的認識，進而奮力生長，來日長成“參天大樹”。新課改下還需要對漢字及句子中和實際生活有關(guān)的文化進行更好地理解與掌握，這樣學生才有可能在今后的生活及學習中成為贏家。例如，在《母親》一課教學時，教師可以先模仿小孩常做的一些動作，并為學生表演一場小孩與母親吵架的情境，讓學生討論教師模仿的母親有哪些特點。教師可以借助學生較強的好奇心來引導學生進行課外閱讀，去探討教學中的內(nèi)容;利用學生喜歡聽“八卦新聞”的心理，讓學生去搜集其他作品，促進其語文素養(yǎng)的提高。

四、對相關(guān)資料進行搜集，更好地對閱讀進行拓展

小學階段的學生更需要養(yǎng)成課前預習的習慣，小學生的日常生活常常可以和語文教材里面的文章聯(lián)系起來，但小學生認知水平對文章的理解仍存在一定差距。教師一定要在上課前將相關(guān)材料搜集好，要不斷對學生的知識面、視野，對文章的認識及理解等方面進行進一步的拓展，以此來更好地幫助學生的閱讀能力提升。開展啟發(fā)設問環(huán)節(jié)能非常有效地滿足小學生的好奇心。在閱讀文章期間，學生常常會遇到自己知識上的盲點問題，教師可以通過對問題的合理設問讓學生在這一過程中努力思考。教師要為學生將教學情境設置出來，這是一個相對來說比較重要的教學模式。在實際進行閱讀時讓學生發(fā)現(xiàn)其中有沒有沒有學過的字詞，教師需要教導學生及時針對不認識、不理解的字詞查資料。如果學生在實際閱讀期間發(fā)現(xiàn)描寫得特別好的句子的寫法或結(jié)構(gòu)，也可以讓學生將好的句子記錄在本子上面，更加方便對這些優(yōu)美的句詞進行翻看及保存。學生的閱讀效率通常情況下都會被自身的閱讀習慣所影響，在品讀一些寫得非常好的文學作品時可以在思考后將自己閱讀的感悟記錄下來，以便后期將自己的閱讀體會及對文章的觀點表達出來。

五、增加語文主題綜合實踐活動

實踐是一個必須與現(xiàn)實情況結(jié)合而不僅需要知識，亦需要交流、操作的過程，在此過程中學生能獲得的認知將比靜態(tài)的教室學習獲得的更多，且學生語文學習的目的始終與生活相連。例如，在與上述同樣的單元主題化教學中，繼同主題群文閱讀及表達與交流之后，可以組織學生進行一次走出教室的主題實踐活動，6人一組，訪問學生家長或社區(qū)叔叔阿姨，通過了解長輩們不同的人生經(jīng)歷，聆聽他們由親身經(jīng)歷得到的人生經(jīng)驗與勸告，更加懂得生命的本質(zhì)和珍惜生命的道理。如某一組同學的參訪報告中寫道：“一位80歲的老奶奶告訴我們：‘當你老了，老到死亡隨時會降臨時，你會慢慢發(fā)現(xiàn)自己最在乎的不是追逐一生的功名利祿，而是自己想體驗但卻沒有體驗到的人生，自己想愛但卻沒有愛到的人。從老人的口吻中傳遞出來的遺憾自有一種發(fā)人深思的力量，人的生命只有一次，想要什么為什么不去抓緊追呢？”如此，這便是主題實踐活動區(qū)別于單純閱讀及表達交流的深刻意義。

總之，核心素養(yǎng)理念下語文閱讀教學應對以學生為主體的教學方式進行堅持。教師應通過科學的閱讀教學方式及靈活的思維不斷對學生的語文課堂進行豐富，引導學生努力提高閱讀難度，培養(yǎng)學生高質(zhì)量語文閱讀鑒賞能力，通過這種方式讓其綜合能力得到提升。這種有助于學生深入感知文本的有效教學方式，更將在多元情境創(chuàng)設中，調(diào)動小學生的好奇心，增強他們的成就感。讓學生在小學語文課程閱讀教學中學會在傾聽中成長，在深思中感悟人生的真諦。

參考文獻：

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