談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略

李怡梅

摘 要：“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文新課程中的熱點(diǎn)之一。在閱讀教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力地把握住生活的脈搏，消除教材和學(xué)生之間的“陌生”感，奏響“生活化的樂(lè)章”。我嘗試采用積累內(nèi)化、資料搜集、調(diào)查研究、親身體驗(yàn)、實(shí)地觀察這五種策略，切實(shí)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)踐相融合的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良精神品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.022

如何在教學(xué)中有效組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)呢？實(shí)踐中，落實(shí)以下五方面的實(shí)施策略，能夠提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、積累內(nèi)化策略——延伸性

新《課標(biāo)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。”語(yǔ)文教學(xué)尤其注重積累內(nèi)化。教師以“課內(nèi)”知識(shí)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍，再由知識(shí)積累達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，完成主體性語(yǔ)文實(shí)踐。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)第六單元的主題是“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。這是教材安排的一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。這些經(jīng)典詩(shī)篇跨越歷史的長(zhǎng)河，流傳至今。

語(yǔ)文教材中安排了一系列的詩(shī)歌學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程設(shè)置要求學(xué)生積累背誦一定量的詩(shī)歌。因此，從一年級(jí)起，教師就要制定好計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典古詩(shī)，背誦積累古詩(shī)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的小古文。“經(jīng)典詠流傳”作為校本教材，帶給學(xué)生藝術(shù)的熏陶和美的享受。到四年級(jí)，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)上，開(kāi)始嘗試自我創(chuàng)作，語(yǔ)言得到了發(fā)展。有的同學(xué)還有自己的小詩(shī)集，培養(yǎng)創(chuàng)作的興趣愛(ài)好。這組教材正好給孩子一個(gè)回顧的機(jī)會(huì)，讓他們梳理自己學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)歌，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，制定出經(jīng)典詩(shī)歌學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久目標(biāo)。

設(shè)立“詩(shī)海拾貝”版塊，指導(dǎo)學(xué)生整理背過(guò)的古詩(shī)，按照詩(shī)人和朝代進(jìn)行歸類。同時(shí)舉行詩(shī)歌朗讀會(huì)，有的吟誦送別詩(shī)，有的誦讀詠春詩(shī)，還有的背誦贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī)句。詩(shī)歌朗誦會(huì)鍛煉了孩子們的合作能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)。

設(shè)立“詩(shī)海遨游”版塊，讓學(xué)生撿起串串“珍珠”。仿寫(xiě)詩(shī)歌，能夠鍛煉孩子們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)了孩子們的寫(xiě)作興趣。

學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，不斷積累，內(nèi)化知識(shí)，豐富自己的頭腦，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外的拓展，體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的延伸性。

二、資料搜集策略——探究性

資料搜集是獲取信息的一個(gè)重要途徑，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生針對(duì)研究?jī)?nèi)容搜集相關(guān)資料。在閱讀整理資料的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)一步了解詩(shī)歌內(nèi)容。新《課標(biāo)》也提出要讓學(xué)生初步掌握一定的搜集和處理信息的能力。

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材綜合性學(xué)習(xí)安排了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)收集交流傳統(tǒng)節(jié)日的資料，了解自己感興趣的節(jié)日;誦讀有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)歌，寫(xiě)一寫(xiě)節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。

為了了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以下四項(xiàng)活動(dòng)。活動(dòng)一：傳統(tǒng)節(jié)日知多少。通過(guò)搜集資料的方式，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。并按照時(shí)間軸來(lái)做成思維導(dǎo)圖，并作展示介紹。活動(dòng)二：節(jié)日習(xí)俗大放送。選自己感興趣的節(jié)日，了解節(jié)日的習(xí)俗，并做成演示文稿進(jìn)行介紹。活動(dòng)三：快樂(lè)春節(jié)來(lái)回味。春節(jié)是中國(guó)人合家歡樂(lè)的日子，孩子們印象深刻，寫(xiě)過(guò)春節(jié)的情景，再次體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的中國(guó)味。活動(dòng)四：傳統(tǒng)文化要傳承。通過(guò)寫(xiě)春聯(lián)、做月餅、包粽子等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)一起傳承中華優(yōu)秀文化習(xí)俗。

搜集資料的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與探究的過(guò)程，它改變了以往學(xué)生被動(dòng)參與的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

三、調(diào)查研究策略——合作性

新《課標(biāo)》指出，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神。調(diào)查研究是獲取信息的一個(gè)重要途徑，是指讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)的重要途徑。通過(guò)調(diào)查研究某一課題，查找資料，最終找到解決問(wèn)題的方法，是學(xué)生的一項(xiàng)重要能力。

綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”，除了提供了一些關(guān)于漢字的閱讀性材料以外，還引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告。《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》分為四個(gè)方面內(nèi)容：?jiǎn)栴}的提出、研究方法、資料整理、研究結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中梳理出報(bào)告撰寫(xiě)的幾個(gè)小貼士，比如：研究報(bào)告的標(biāo)題要體現(xiàn)研究的主要內(nèi)容，要寫(xiě)出研究的目的和方法，把搜集到的資料整理歸類，對(duì)資料要進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括和分析。

學(xué)生在研究報(bào)告撰寫(xiě)的過(guò)程中，掌握了一些基本方法，從而嘗試著自己去撰寫(xiě)一份研究報(bào)告。這個(gè)報(bào)告可以是研究自己的姓氏的歷史和現(xiàn)狀，也可以是研究自己感興趣的內(nèi)容，像垃圾分類、如何節(jié)約資源等。

調(diào)查研究學(xué)習(xí)讓孩子受到了更為真實(shí)、深刻的教育，讓他們把生活實(shí)際和書(shū)本內(nèi)容聯(lián)系在一起。

四、親身體驗(yàn)策略——實(shí)踐性

新《課標(biāo)》在低年段的綜合性學(xué)習(xí)要求中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。”親身體驗(yàn)的方法可以使學(xué)生獲得最真實(shí)的感受。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，親自做過(guò)的事印象最為深刻。

以一年級(jí)課文《彩虹》的教學(xué)為例，作者看到了美麗的彩虹，并描繪出絢麗的世界，引發(fā)了孩子的無(wú)限遐想。學(xué)生可以親身體驗(yàn)課文內(nèi)容，豐富自身的經(jīng)歷。

教室前有一塊水泥地，由于地勢(shì)低，一下雨就會(huì)積水，形成一攤水洼。平時(shí)我經(jīng)常教育孩子不要去玩，怕他們弄濕鞋子、弄臟衣服。然而一個(gè)雨后，他們依然去玩水了。為了教育孩子，我引導(dǎo)他們說(shuō)：喜歡在水塘里玩，是因?yàn)椋? ? ? ? ）。孩子們的小手舉起來(lái)了，他們的理由有很多。小馬同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：因?yàn)闀?shū)上說(shuō)：“小池塘是五彩的世界。我想去看看！”這個(gè)出人意料的理由讓人深思。

于是，我讓孩子去水塘邊看看，并把看到的內(nèi)容告訴大家。小馬去了，可這一次他沒(méi)踏進(jìn)水塘，在周?chē)矗貋?lái)后，他興奮地說(shuō)：“和書(shū)上寫(xiě)的一樣，果然有鮮紅的太陽(yáng)，還有綠樹(shù)呢……”下課后，孩子們?cè)俅稳チ怂粒稍僖矝](méi)人踩到水里，他們把水塘圍了起來(lái)，在那里興致勃勃地談?wù)撟约嚎吹降木拔铩?/p>

孩子的天性是活潑的，生長(zhǎng)在城市里的孩子更渴望近距離觸摸大自然。課文再美如果學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，也無(wú)法產(chǎn)生情感的共鳴。即便教師不許學(xué)生來(lái)到水泥地上的“小池塘”，也無(wú)法阻礙學(xué)生的好奇心，進(jìn)去了，看到了，才真正感悟到了。讓“語(yǔ)文生活化”，讓“教育個(gè)性化”，孩子眼里的世界是五彩的。

孩子的心是用“好奇”做成的，他們對(duì)身邊的一切都能產(chǎn)生興趣，盡管有時(shí)他們那些稚氣的舉動(dòng)在大人看來(lái)是多么“荒唐”，請(qǐng)?jiān)试S讓孩子擁有那么一份稚氣，保持一份童趣吧！

五、實(shí)地觀察策略——自主性

新《課標(biāo)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。”

在活動(dòng)中，“觀察法”就是一種最原始的，卻是很有效的方法。國(guó)慶期間，學(xué)生們與大自然親密接觸，開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng)，或旅游，或參觀，或合作學(xué)習(xí)。大家寫(xiě)下日志交流長(zhǎng)假觀察到的大自然秋色，孩子們寫(xiě)道：田野里，稻子熟了，一片金黃;棉花朵朵白;高粱樂(lè)紅了臉。果園里，葡萄熟了，橘子熟了……其實(shí)，國(guó)慶前后的稻子還是綠油油的;葡萄已經(jīng)采摘完畢;橘子都是綠的，很酸，根本不能吃;本地很少見(jiàn)高粱，即使有，也還不是火紅的。顯然，學(xué)生受書(shū)本知識(shí)的影響，有了一定的思維慣性，這樣的觀察是違背事實(shí)的。所以，實(shí)地觀察積累素材要尊重事實(shí)。

寫(xiě)作前，教師先組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)出觀察校園的方案，設(shè)計(jì)出路線圖，然后讓學(xué)生在校園內(nèi)尋找秋天的足跡，孩子們發(fā)現(xiàn)：雞冠花頂著紅冠、銀杏樹(shù)開(kāi)始變黃、夾竹桃開(kāi)得正旺、桂花散發(fā)出甜香。然后又建議家長(zhǎng)利用休息日，和孩子制定一個(gè)外出觀察的方案，親自帶孩子去田野、公園觀察，把發(fā)現(xiàn)的秋景用真實(shí)的語(yǔ)言描述出來(lái)。通過(guò)這樣的實(shí)地觀察，學(xué)生們就水到渠成地發(fā)現(xiàn)了大自然秋天的特征，說(shuō)的是真話，寫(xiě)的是實(shí)景。

語(yǔ)文綜合性活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。教學(xué)內(nèi)容既來(lái)自課本知識(shí)，更來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際。教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生打開(kāi)了一扇通向生活的窗戶。在做中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)。孩子們真正把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，與其他課程結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂變成了一個(gè)生活的課堂、開(kāi)放的課堂，學(xué)生的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”與“生活經(jīng)驗(yàn)” 融合、碰撞、升華。這樣，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才能奏響“生活化”的樂(lè)章，煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘秀《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂效益提升策略例談》，《新課程》2018年第10期。

[2] 傅登順《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要“三性”整合》，《教學(xué)月刊：小學(xué)版（語(yǔ)文）》2012年第1期。