簡析微課在小學語文教學中的實施策略

劉瑤 王心語

摘 要：微課是信息技術與教育行業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物，具有短小精悍的特點。在開展教育工作的過程中，應用微課能夠極大地豐富學生的學習體驗，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。因此，在推動小學語文教學改革的過程中，教師可以嘗試運用微課教學的方式提高課堂教學效率，讓學生在微課的輔助下加深對知識的理解認知，為語文教學整體質(zhì)量的提升提供保障。本文簡單分析了小學語文教學中實施微課教學的積極意義，結(jié)合小學生認知規(guī)律及語文學科教學特點，提出了微課教學在小學語文教學中的有效實施策略，以供相關教育工作人員參考交流。

關鍵詞：微課 小學語文 實施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.016

語文是小學階段一門重要的基礎性課程，高質(zhì)量的語文教學不僅要重視對小學階段教材內(nèi)容的分析和講解，同時也要從長遠的角度出發(fā)，發(fā)揮語文學科的基礎教育價值。在新課程改革不斷深入的背景下，許多教師對語文教育中的微課教學活動做出了一定的嘗試。但是由于教師自身缺乏微課資源的開發(fā)能力，在實施微課教學的過程中教學形式較為死板，導致微課教學的實際效果與預期目標之間存在較大差距。面對這樣的情況，教師應當積極轉(zhuǎn)變教學思路，在不斷學習微課教學模式的同時，推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學語文教學中實施微課的積極意義

1.有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

小學階段的學生正處于思維能力發(fā)展的關鍵時期，在運用微課教學模式的過程中，教師能夠借助豐富的微課教育資源激發(fā)學生的靈感，讓學生嘗試從不同角度思考問題，以此來強化學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的小學語文教育主要強調(diào)教師對學生教材知識的灌輸，教學過程中教師將大量精力用于對教材內(nèi)容的分析和講解，忽略了學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，課堂教學環(huán)節(jié)中學生始終處于被動接受的狀態(tài)，導致學生的思維能力發(fā)展受到限制。微課輔助下的小學語文課堂更具開放性，教師一方面可以基于微課對教學形式進行合理優(yōu)化，另一方面也能夠借助豐富多樣的微課資源，讓學生在思維方式上作出創(chuàng)新與嘗試，確保學生在接受語文教育的同時增強創(chuàng)造性思維。

2.有利于豐富學生知識儲備

小學階段學生接觸到的語文知識相對基礎，在積極開展微課教學的過程中，教師可以借助微課展示豐富的語文教育素材，通過推行微課教學的方式豐富學生的知識儲備。傳統(tǒng)的小學語文教學主要強調(diào)教材知識的講解，以提高成績?yōu)槲ㄒ荒繕碎_展教學活動。只是對教材中涉及的字詞以及課文進行分析，沒有真正考慮到學生知識體系的合理建構(gòu)。在嘗試開展微課教學的過程中，教師能夠嘗試以微課為載體，呈現(xiàn)更加多元化的教育資料，讓學生能夠不斷積累和豐富語文知識，為日后的學習和發(fā)展奠定基礎。

二、微課在小學語文教學中的有效實施策略

1.通過多種渠道開發(fā)微課資源

有效開發(fā)微課教學資源是小學語文教學中實施微課教學的重要基礎和前提。在組織語文教學活動時，教師應當充分關注學生的學習狀態(tài)，并且根據(jù)學生的學習需求對微課資源進行合理開發(fā)，確保學生在語文課堂上接觸到豐富的語文知識。開發(fā)微課資源應當做到因材施教，教師可以從網(wǎng)絡中收集素材，并根據(jù)語文教學的基本要求學習微課的設計和開發(fā)技巧，確保自身具備較強的微課設計和開發(fā)能力并自主制作微課。相較于網(wǎng)絡中收集的微課資料，教師自主開發(fā)的微課更具親和力，學生能夠在觀看微課的過程中感受到課堂學習的氛圍。此外，教師還應該充分把握好微課的時長，盡量將微課時長控制在5—15分鐘，圍繞語文教學的知識要點做出全面的闡釋，并且適當對課文內(nèi)容進行拓展。

舉個例子，在開發(fā)部編版小學語文《趙州橋》一課的微課資源時，教師可以從趙州橋的結(jié)構(gòu)特點、功能等多個角度展開教學。在設計和開發(fā)微課時嘗試結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，將日常教學中學生可能遇到的問題展開講解，比如有的學生認為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的大橋更加結(jié)實，趙州橋這類歷史悠久的橋?qū)嵱脙r值不高。為了解決學生的疑惑，教師可以從歷史文化的角度著手，分析趙州橋獨特的歷史價值。在微課中著重突出對古代能工巧匠的贊美，引導學生熱愛傳統(tǒng)文化。在教師不斷對微課資源進行深度開發(fā)的同時，學生在學習過程中接觸到的知識也會更加系統(tǒng)性和立體化，這樣一來微課教學的基本目標才能得到有效落實。

2.借助微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學在小學語文教學中的直觀體現(xiàn)，教師應當充分發(fā)揮微課的教育引導價值，讓學生在課外時間利用微課進行自主學習。一方面提高學生學習效率，另一方面也為課堂教學奠定基礎。實行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應當結(jié)合導學案對學生提出明確的學習要求。在課程開始之前根據(jù)教學的主要內(nèi)容布置相應的學習任務，并且為學生推薦適合的微課進行課前自主預習。在學生自身的不斷努力下，他們能夠解決學習中存在的疑惑，并且借助微課提高預習效果。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師則應根據(jù)學生在課前自主學習取得的成果有針對性的調(diào)整教學思路，確保學生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，進一步優(yōu)化課堂教學效果。

以部編版小學語文《九月九日憶山東兄弟》一課為例。在課程開始之前，教師首先需要以學案導學的形式要求學生了解重陽節(jié)的相關文化習俗，并鼓勵學生在微課的輔助下了解作者的寫作特點，以及作者透過古詩流露出的真實情感。在教師積極引導下，學生能夠?qū)⑽⒄n作為輔助學習的工具，并嘗試從傳統(tǒng)文化的視角分析古詩的獨特魅力，了解重陽節(jié)這一傳統(tǒng)佳節(jié)的由來。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以以互動交流的方式了解學生合作學習的成果，并且在課堂上為學生搭建分享知識的平臺，通過學生的積極反饋，有針對性地調(diào)整課堂教學的實施方法。在學生講解的基礎上，教師對知識點進行補充，并且對學生的錯誤認知進行糾正，讓學生能夠在微課的輔助下更好的學習語文知識，并且在參與翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的同時實現(xiàn)思維能力方面的成長與進步。

3.運用微課創(chuàng)設趣味教學情境

情境教學是小學語文教學中的常用方法。在組織和實施小學語文微課教學的過程中，教師應當充分發(fā)揮微課的輔助價值，以創(chuàng)設情境的形式豐富學生課堂體驗，讓學生能夠在特定的教學情境中加深對語文知識的理解。微課本身是教育資源的重要載體，在組織小學語文教學活動時，教師可以借助微課，呈現(xiàn)多元化的教育資源，嘗試通過圖片和視頻帶來的視聽感官，讓學生更加深入地理解語文知識。此外，微課輔助下的教學情境具有開放性的特點，學生能夠圍繞語文學習的各項要求進行更加深入的探索，實現(xiàn)思維層面的啟蒙。在生動有趣的教學情境影響下，學生才能真正理解小學語文的知識要點，并且在課堂上圍繞語文知識進行深層次探索。

舉個例子，在部編版小學語文《觀潮》一課的教學過程中，教師應當嘗試基于微課創(chuàng)設趣味性教學情境。通過對學生的感官引導，幫助學生更好地理解錢塘江大潮的特點，學習如何描寫動態(tài)化的事物。在開發(fā)和選擇微課資源時，教師應當從情境教學的角度著手，對教學素材進行合理的優(yōu)化，嘗試以圖片為載體呈現(xiàn)錢塘江大潮在漲潮前、漲潮中以及漲潮后的變化。通過這樣的形式，能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的學習體驗。此外，教師還可以鼓勵學生脫離課本，在觀看微課素材的過程中，嘗試使用自己的語言描寫錢塘江大潮，讓學生能夠基于情境記錄畫面，抒發(fā)真實情感。在有趣的情境教學活動中，學生的主體地位能夠得到充分凸顯，微課輔助下的小學語文教育質(zhì)量才能得到提升。

綜上所述，在小學語文教學中實施微課教學是對傳統(tǒng)語文教學模式的一次大膽突破，也是提高語文教學質(zhì)量的必然要求。作為新時代教育工作者，小學語文教師應當不斷提高自身信息化教學能力，從學生學習需求的角度著手，不斷開發(fā)豐富的微課教育資源。在嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設趣味教學情境的同時，推動語文教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1] 崔金水《淺談微課在小學語文教學中的應用策略》，《科學咨詢（教育科研）》2021年第7期。

[2] 劉學春《關于有效運用小學語文教學中微課資源的思考》，《天天愛科學（教育前沿）》2021年第7期。

[3] 馮英俊《淺談在小學語文教學中應用微課的策略》，《天天愛科學（教學研究）》2021年第7期。

[4] 胡傳路《微課資源在小學語文作文教學中的開發(fā)應用》，《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》2021年第6期。