培智語文情境教學法的運用研究

李清蘭

摘 要：情境教學法的恰當運用，可以提高培智語文課堂的教學效果，提高智障學生的學習能力。本文從培養智障學生語文學科核心素養的目標出發，對培智語文情境教學法的運用進行探討，以期能為培智語文課堂提供有效的教學建議，從而提高培智語文教學效果，幫助智障學生實現學習進步。

關鍵詞：培智語文 教學策略 案例分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.044

第一印象會影響一個人對事物的整體評價，對于課堂教學而言也是如此。創設富有特色的情境進行教學，能夠吸引智障學生的注意力，開闊智障學生的思維，激發智障學生求知的熱情，更能在師生之間建立良好融洽的關系，使學生對教師產生友好、和藹、有趣等較高的評價，智障學生的這種較高的興趣和熱情會直接影響到接下來的教學過程。情境教學法是教師通過創設一定的情境或氛圍傳授新課，吸引學生主動參與課堂，從而達到最佳教學效果的一種教學策略。

一、培智語文情境教學法運用的研究意義

隨著現代化特殊教育體系的深入發展，特殊教育學校越來越重視智力障礙學生能力的發展，語文作為一門基礎學科，不僅可以鍛煉智障學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交流等能力，還可以幫助智障學生解決生活中遇到的實際問題。培智語文教師應該切實針對語文的相關教學目標來整合教學資源，優化教學結構，進一步提高培智語文的整體教學水平，提高智障學生的語文綜合素養。語文教學在很大程度上可以豐富智障學生的生活內容，加深智障學生對社會事物的認識，開發智障學生的智力，提升智障學生的能力，使他們成為有理想、有道德、有文化和紀律嚴明的社會主義公民，成為自食其力的勞動者。

目前，培智語文課堂普遍存在學生課堂參與不足的問題，由于教師的個體差異，每位語文教師有自己不同的教學理念和教學習慣，所采用的教學策略也不同，對智障學生的影響也存在差異。恰當的教學策略是提高語文課堂教學有效性的重要前提。特殊教育教師運用情境教學法能更好地集中智障學生的注意力，引發智障學生的學習興趣，增強學習效果。對于智障學生而言，引導他們對語文課堂產生興趣十分重要，有趣的氛圍才能將他們的思緒從上節課或課間的游戲中帶出，讓其緊跟教師的思路，循序漸進，不斷深入，進而有所學有所知。

二、培智語文情境教學法的運用

（一）情境教學法的運用要具有針對性

情境教學法的運用要具有針對性，要從課堂內容的整體出發，聯系細節，為教學打開思路。情境教學法的運用必須貼合教學內容，簡潔、明了、因課制宜，有計劃、有目的地在每一課的教學中貫徹實施。在情境教學過程中教師應該根據本班學生的學習情況，為每一位智障學生設計符合其自身需要的任務，促使每一位學生都真正參與到課堂實踐中來。集中每一個智障學生的注意力，將學生都引入教學中，使智障學生愿意主動參與到課堂活動中，程度嚴重的智障學生也能短時間注意自己喜歡的學習內容。

（二）情境教學法的運用要增強趣味性

“興趣是最好的教師”，情境的設計要使教學內容鮮活地展現在學生的面前，這樣才能更好地調動智障學生的學習積極性。這樣才能使學生處于一種渴望學習的精神狀態，才能使智障學生的思維變得活躍，為接下來的教學打下基礎。

對于智障學生而言，學習態度和興趣的養成是他們在學習過程中的關鍵所在，所以教師在情境的設計中應花費更多的心思。只有讓智障學生喜歡課堂，語文教學的效率才會提高，如果學生感覺語文課堂枯燥無趣，課堂參與度必然不高。

（三）情境教學法應著重培養學生情感態度和價值觀的形成

情境教學法應著重培養學生情感態度和價值觀的形成。教師常常會采用固定模式的教學方法，一味以知識的灌輸和反復的練習為主，而忽視學生學習的主體性地位，忽略了情感目標的培養。這固然考慮到智障學生識記能力參差不齊、再現不完整等特點。但是僅僅通過機械式地學習，讓學生死記知識，終將會因時間的推移而遺忘。

而以一定的教學資源創設情境，設計與教學相關的情節、故事、畫面等環節不僅能提高智障學生的學習興趣，更能達到情感升華的目的。讓智障學生在情境中學和記，不僅大大提高了學習效率，也能使智障學生感受到情感熏陶的樂趣。教師在設計情境的過程中，既要考慮到智障學生的實際情況，確定適合智障學生能力水平的設計，更要重視培養智障學生的情感態度和價值觀，使學生不僅滿足于知識的傳授和技能的獲得，還要讓智障學生去“跳一跳”，讓智障學生獲得成長的空間，思想的進步。

三、情境教學法案例呈現及分析

《首都北京》教學設計：

（一）引入課題

同學們，今天教師有一個新身份，看看我的帽子，我手中的小旗子，還有脖子上掛著的小口哨，猜猜我的新身份是什么？對，今天教師是一個導游，要帶領我們班的同學一起游覽我們國家的首都北京。（板書：首都北京，領讀課題“首都北京”）

（二）初讀課文

1.現在跟緊導游啦，我們一起走近首都北京，一起去看看北京著名的建筑物，我們的第一站是天安門。（呈現天安門照片）教師有感情范讀課文：中國的首都是北京;組織學生認真傾聽并跟讀，帶領學生觀察天安門城樓。

同學們注意啦（吹哨子，甩旗子），現在我們出發去第二站，哇，我們來到了長城，這是北京非常著名的建筑物。（呈現長城照片）教師有感情地讀課文：北京有天安門和長城，組織學生認真傾聽并跟讀。

2.課件展示天安門和長城的圖片，布置初讀課文的任務，讓學生大聲自由朗讀課文兩次，把課文讀通順，標記重點字詞。

3.PPT展示重點字詞：北、長。點名讓學生朗讀字詞，指導學生正確的發音。

4.播放相應的背景音樂，學生分組齊聲以自豪的語氣朗讀課文，注意讀準生字詞，指名讓學生朗讀課文。

（三）鞏固

1.借助圖片和視頻，讓學生說說中國首都在哪里，北京有什么著名建筑。

2.播放天安門升旗視頻和萬里長城視頻，激發學生的民族自豪感。

（四）展開想象，積累語言

同學們，北京還有很多著名建筑，我們下一站去哪里呢？（出示故宮、頤和園、天壇的照片）互相交流想象，開闊學生視野。

（五）簡要評析

這是一節培智二年級的生活語文課，這節課主要是要求學生跟讀詞語北京、天安門，結合場景說完整的句子，幫助學生建立熱愛祖國、熱愛民族、熱愛中國共產黨的價值觀，所以教師的引導尤為關鍵。為避免課堂枯燥無味，教師創設情境以導游身份帶領學生游覽首都北京，以風景照引人入勝，在課堂一開始就吸引了學生的注意力。富有感情色彩的情境設計使教學內容“首都北京”鮮活地展現在學生的面前，這樣能更好地調動學生的學習熱情，使學生產生愉悅感，符合這個年齡階段學生的心理特點，學習效率也隨之提高。教師恰當地運用情境教學法指導整個教學過程，時時抓住智障學生的耳、眼、腦，學生在身臨其境的課堂中處于一種渴望學習的精神狀態，思維變得活躍，課堂參與度大幅提高。

教師在設計教學時，應該既要考慮到智障學生學習能力的差異性，也要考慮他們身為兒童的共通性，巧妙設計教學情境吸引學生注意力，不斷開闊學生的視野。此外，教師也應在課上課下了解學生的點點滴滴，在課堂中結合他們的實際生活，將生活帶入情境，讓情境與生活相聯系，讓學生更好地去理解、感受語文之美，培養他們良好的道德品質和行為習慣，不斷地補償生理、心理缺陷。

總之，科學有效地運用情境教學法可以優化課堂教學，提高教學質量，促使智障學生學習進步。從事培智語文教學的教師應該意識到教師在取得教學成果中的主導作用和重要責任，客觀理智地對待當前特殊教育的時代要求，教學過程必須堅持實事求是，從教學對象的特點出發，理論與實踐相結合。除了上述的教學建議，還有許多行之有效的情境教學法需要我們去學習、借鑒和探索。這個過程應因人而異、因課而異，教師要做到對癥下藥，才能切實提高語文課堂教學質量。

參考文獻：

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