培養(yǎng)初一學(xué)生歷史時空觀念的策略探究

皇甫幼浩

摘 要：伴隨著高中課程標準的修改，歷史教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標，這次改革進而影響到了初中歷史教學(xué)。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要的素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念既符合義務(wù)教育歷史課程標準的要求，又適應(yīng)當前新一輪教育改革的需要。本文結(jié)合本人實際教學(xué)探討培養(yǎng)初一學(xué)生的歷史時空觀念的有效策略。

關(guān)鍵詞：初一學(xué)生 歷史時空觀念 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.036

一、歷史核心素養(yǎng)——歷史時空觀念的內(nèi)涵

國家普通高中歷史課標研制組重新對課程標準進行改革，在《義務(wù)教育歷史課程標準（2011版）》《普通高中歷史課程標準（實驗）》等文件的基礎(chǔ)上進行整合，提出了培養(yǎng)學(xué)生“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求。歷史核心素養(yǎng)包含五大部分，歷史時空觀念、史料實證意識、家國情懷、歷史唯物史觀和歷史解釋。

《普通高中歷史課程標準》對歷史時空觀念的培養(yǎng)目標做了如下表述：時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。通過本課程的學(xué)習，學(xué)生能夠知道特定的史實是與特定的時間和空間相聯(lián)系的;能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去;能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史實作出合理解釋;在認識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念的重要性

1.培養(yǎng)符合時代要求的人才

當代社會是一個人才競爭激烈的時代，人才的培養(yǎng)受到國家和社會的廣泛關(guān)注，國民核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標被提上日程。近年來培養(yǎng)學(xué)生“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求，正是在這種背景下提出的。

2.歷史學(xué)科有其自身的特點

時空觀念對于學(xué)生特別是七年級剛剛接觸歷史這門學(xué)科的學(xué)生意義重大，任何的歷史事件都發(fā)生在特定的歷史時間和歷史空間，時空觀念的培養(yǎng)有利于幫助學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考和解決問題的能力

歷史學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事等方面，同時在學(xué)生學(xué)習時需要調(diào)動學(xué)生的語文、地理等知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，將歷史人物和事件放在具體的時間和空間進行分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念的策略

1.利用歷史專有名詞、時間軸、歷史大事年表、朝代歌

七年級的學(xué)生剛剛接觸歷史這門學(xué)科，需要掌握歷史時間的多種表達方式。首先需要掌握一些歷史專有名詞和歷史分期方式，以此來梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)。中國古代史按照使用的工具不同劃分為了石器時代、青銅時代和鐵器時代，石器時代又分為舊石器時代和新石器時代;按照社會性質(zhì)不同劃分為原始社會、奴隸社會和封建社會。另外學(xué)生還需要掌握不同時代的特征，例如夏商周是我國早期國家產(chǎn)生的時期，秦漢時期是我國統(tǒng)一多民族國家建立和鞏固的時期，隋唐是我國封建社會的鼎盛時期，以此來對中國古代史的某個時間段有一個宏觀的認識。

七年級課本在表述歷史時間時使用公元前、公元這些時間表達方式，但是課本當中對于公元紀年法只字未提，在實際教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該專門針對公元紀年法進行系統(tǒng)教學(xué)，在講解公元紀年法的同時可以結(jié)合歷史時間軸，重點講解公元紀年法中公元前和公元后的區(qū)別，以及歷史時間軸中公元元年是公元一年，沒有公元零年這一說法，世紀和年代如何換算，世紀初世紀末如何規(guī)定等一系列問題。對于七年級學(xué)生來說最難的應(yīng)該是歷史相隔時間問題，特別是公元前、公元后計算問題，利用歷史時間軸是突破這個歷史教學(xué)難點最好的辦法。另外需要在教學(xué)中補充中國古代特有的紀年方式，例如年號紀年法、天干地支紀年法等。

七年級學(xué)生對歷史學(xué)習有很大的興趣，但是歷史時間的記憶對于同學(xué)們來說是比較困難的，在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用歷史大事年表、朝代歌、歷史口訣等方式化解這個難點。例如蜀國建立的時間是公元221，秦始皇統(tǒng)一六國的時間恰好是公元前221，學(xué)生可以把這兩個歷史時間放在一起記憶。通過這樣一些記憶技巧，學(xué)生在記憶歷史時間方面就輕松很多，而記憶相關(guān)的歷史時間是培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念最基本的要求。

2.利用歷史地圖

歷史總是發(fā)生在特定的時間和空間中，時間是歷史發(fā)展的軌跡，空間是人類開展活動的歷史平臺，歷史地圖通常被用來“表示人類在不同歷史時期、不同地域空間下的發(fā)展狀況，能對歷史事件的地點、空間聯(lián)系及其地理環(huán)境提供豐富的信息”。歷史地圖可以簡明直觀地反映時代的歷史變遷，幫助學(xué)生架構(gòu)起一個動態(tài)發(fā)展的時空格局。

歷史教科書是學(xué)生學(xué)習的重要工具，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘歷史教科書特別是歷史地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握識讀歷史地圖的方法。例如講解《春秋戰(zhàn)國形勢圖》時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國古代歷史地圖，例如地圖名稱，圖例和古今地名對照。同時充分地利用歷史地圖冊和歷史填充圖冊，豐富課本知識，形成全面完整的時空觀念。中國古代史當中涉及一些地理專有名詞，例如，中原地區(qū)、西域、河西走廊地區(qū)、黃河流域、長江流域、江南地區(qū)、南北方、東西方……由于七年級學(xué)生剛剛開始接觸地理學(xué)科，對這些地區(qū)沒有空間概念，所以在講解相關(guān)歷史知識時歷史教師有必要進行相關(guān)地理知識的補充和拓展。

3.利用圖示法

歷史圖示的概念是“用符號的形狀、大小、位置、方向、色彩的變化，使歷史知識教學(xué)處于一個形象的動態(tài)演進過程中，從而調(diào)動了大腦兩半球皮層細胞的活動積極性，使得難教難學(xué)的歷史知識變得既形象又直觀，既簡約又有序。”培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，我們可以借助圖示。

首先，制作歷史時間軸圖示結(jié)構(gòu)，以課本某一時間段為對象，將發(fā)生在此時間段內(nèi)的重大歷史事件依次排列，不僅能展示歷史發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理知識體系，直觀反映各個歷史事件之間的相互聯(lián)系。例如梳理七上第一單元史前時期，可以引導(dǎo)學(xué)生將元謀人、北京人、山頂洞人、河姆渡人和半坡人標注在歷史時間軸圖示上。其次，利用圖示表示歷史空間范圍，例如戰(zhàn)國七雄的地理位置圖、秦朝疆域四至圖、魏蜀吳三國鼎立形勢圖等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計歷史圖示，學(xué)生繪制圖示的過程，時空框架就在學(xué)生的腦海里建立起來了。

4.利用情境教學(xué)法

情境教學(xué)能對中學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)起到一定作用，教師為學(xué)生提供體驗的情境，學(xué)生在體驗的過程中感知時空特點，從而獲得真實的、生動的直觀經(jīng)驗，實現(xiàn)新知識和舊知識的融合與互動。情境教學(xué)可以采取排練歷史話劇、教師描述歷史情境、多媒體技術(shù)還原歷史情境等方式來開展。

例如在學(xué)習商鞅變法這一知識時，商鞅變法的內(nèi)容和作用是重點和難點，我采取了情境教學(xué)的方法，將全班分為四大組，分別代表新興的地主階級、農(nóng)民、舊貴族和士兵四個不同的階層，要求學(xué)生從所代表的階層利益出發(fā)，思考商鞅變法的內(nèi)容中哪一條對所在的階層最有利或者最不利，并說明理由，學(xué)生很快分析出廢除井田制，允許土地自由買賣對新興的地主階級最有利，廢除貴族的世襲特權(quán)對舊貴族最不利，獎勵軍功對士兵最有利，鼓勵耕織對農(nóng)民最有利，這樣的情景教學(xué)法不僅使得課堂氣氛活躍，同時也解決了本課的難點和重點。

初一學(xué)生歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容共分為5部分，歷史時空觀念作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于初一學(xué)生掌握學(xué)習歷史的基本方法非常重要。本文從歷史時空觀念的內(nèi)涵、重要性和培養(yǎng)策略進行探討，雖然不全面，但希望可以和各位初中歷史教師共同探討學(xué)習。

參考文獻：

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[2] 趙恒烈《歷史思維能力研究》，人民教育出版社1998年。

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