基于初高銜接的高中政治校本課程開發

鄧紅斌

摘要：在思政治教育之中，通過思政課堂教學的發展，將馬克思列寧主義、社會主義核心價值觀向學生傳授，使學生能夠深入理解中國特色社會主義理論，加強政治認同，培育政治核心素養。在初中的道德與法治課程教學中更多的是培養學生在個體上的學習，當高中政治則是更加關注政治理論的擴展，有著更加突出的理論學習內容，這使得初中的政治課程學習與高中的政治課程學習之中存在著一定的差異性。本文的研究中，基于初高銜接的思想政治教育活動進行研究，以高中政治校本課程的開發作為核心內容，探究如何在高中政治校本教學中開展初高銜接。

關鍵詞：初高銜接;高中政治;校本課程開發

一、初高銜接的高中政治校本課程開發背景

教育的國家發展之本，是培養社會發展所需要人才的重要基礎。立德樹人是教育的根本任務，是解決培養什么人、怎么培養人、為誰培養人的教育本質問題。以立德樹人為根本，適應學生的整體發展需求，需要重視學生的全方面發展，根據素質教育的發展要求，不斷落實教育公平，促進學生德智體美全面發展。要實現這一目標，就要促進學生核心素養的發展，進一步深化課程教育改革。思想政治課堂是面向學生開展思想政治教育，貫徹立德樹人根本教育任務的核心課程，也是面向學生開展思政教育的第一線。這對于幫助學生形成正確的、積極的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生素質的全面發展有著重要意義。在對學生的思想政治的課堂教學之中，初中通過道德與法治，高中通過思想政治課，對學生開展各具有針對性的思想政治教育活動。無論是初中的思政課程教學還是高中的政治教育，課程教學活動都有著相應的教育側重點，如初中的道德與法治教學中，更加偏向于學生對于基礎的品德、行為、法制意識等方免費的培養，而在進入高中之后的思想政治學習更加偏向于概念性的思政知識、政治發展、政治觀念等不同方面的政治學習，相較于初中有著更加豐富的政治性學習內容。但是，在初中的道德與法治課程教學中更多的是培養學生在個體上的學習，當高中政治則是更加關注政治理論的擴展，有著更加突出的理論學習內容，這使得初中的政治課程學習與高中的政治課程學習之中存在著一定的差異性。

在實際的高中教學中，高中政治往往存在著對于初中思政教育之間的信息不對稱，使得學生在進入高中之后往往會面對高中思想政治教育的政治性課程內容而無所適從，降低了學生對于高中思想政治課的學習主動性與積極性。事實上，教育是一種復雜的系統性工程，初中教學、高中教學都無法獨立而存在，初中的道德與法治奠定學生的基本思政教育基礎，高中思想政治開展概念性的政治學習，初中與高中雖然是兩個不同的學習階段，在不同課程的教學方法、教學重點、教學形式等方面都有著一定程度的差異，但是在具體的學習教學過程中，又是適應統一的立德樹人教學目標，初中與高中的課程學習不應該是相互割裂，而是要有著相應的教育銜接，達到課程之間的有效過渡，引導學生能夠在走出初中學習階段之后，能夠更快更好適應高中階段的教學內容與安排。初高銜接的相關教學手段各有不同，但是卻不能夠忽略，初中階段的教材應用過程中，往往忽視了與高中階段的有效銜接，而這就需要在初中階段的教學中，重視應用多元的教學方法，擴展教學手段與形式，使得初高中的思政教育能夠更好地發揮出應有的學生培養效果。

在初高銜接的教學手段當中，應用校本課程能夠根據高中思想政治教學的具體形式與教學重點，創設具有針對性的思政教學活動，使得學生能夠在初中思政教育當中，更好地打下學習的基礎，拓展對于學生的綜合培養。在本文的研究中，基于初高銜接的思想政治教育活動進行研究，以高中政治校本課程的開發作為核心內容，探究如何在高中政治校本教學中開展初高銜接。

二、初高銜接下的高中政治校本課程開發策略

（一）重點關注第一課的校本課程開發

在基于初高銜接的高中政治校本課程開發中，上好高中政治第一課，是適應學生發展，提升學生盡快適應高中思想政治課程教學的重要基礎。學生在從初中升入高中之后，需要重新適應高中階段的教學方式、教學內容與教學安排，在學習的過程中，往往會遇到初中階段中未曾接觸過的知識。特別是在高中思想政治的課程學習中，學生普遍缺乏對于政治課程的學習認識，未能夠建立對于思想政治課程的學習目的認知。因此，在高中政治的校本課程開發中，需要重點開發學生入學后的政治第一課，幫助學生適應高中思想政治課程的學習。

在具體的高中政治第一課的開發中，教師需要在正式的思想政治課程開展之前開展相應的校本課程導入，使得學生首先能夠通過校本課程的教學中開展初高銜接。

1.第一環節

第一課的第一環節，以課程學習的開設目的進行教學，環節內容為對為什么高中需要學習思想政治課進行討論。在具體的教學中，通過開展形勢與政策教育，引導學生對近期的國內外的時政要聞、熱點問題進行視頻展示。通過對高中思想政治課程的學習目的進行導學，引導學生從中明白政治與日常生活息息相關，所有人都身處在政治的影響之中。通過拉近學生對于政治活動、政治生活的正確認識，使得學生能夠在第一環節的校本課程教學活動中，首先樹立起對于高中思想政治教學的基礎人數，從中逐漸構建與認識到高中思想政治課程的教育地位與教學重要性。

2.第二環節

第一課的第二環節，對初中階段的道德與法治課程進行回顧，在這一環節的教學當中，重點在于引導學生在回憶與思考的過程中，逐漸認識到初中道德與法治課程的核心內容與高中思想政治課程之間的關系。在具體的教學當中，教師需要通過關注學生在初中階段的道德與法治課程學習中的具體學習概況，了解學生整體的學習基礎能力，為后續的高中思想政治課程的教學活動做好教學鋪墊。

3.第三環節

第一課的第三環節，需要通過對學什么與怎么學兩個問題進行銜接教學，這一環節的教學中，重點需要幫助學生建立起對于高中思想政治課程的基本認知，引導學生了解在未來的課程學習當中需要學習的模塊、必修課程、選修課程等。幫助學生從以往單一的課程內容學習過渡到認識到高中思想政治課程不同模塊之間的教學內容差異性。同時，要為學生介紹高中思想政治課程的基本學習方法，幫助學生了解高中思想政治課程的學習方式。

（二）關注政治意識的培養銜接課程

在初高銜接的高中政治校本課程開發過程中，在第一課幫助學生建立起對于高中思想政治課程的學習認識基礎上，還要進一步開展學生政治意識的培養銜接課程。校本課程能夠根據學生的差異性，為學生提供相對于傳統教學更加具有針對性的課程教學活動，在初高銜接的校本課程開發之中，首先在教學導入之中要將通過視頻的形式，選擇學生已經在初中階段所學過的知識與內容提煉其中的政治內容。在教學內容的設置上以學生已經了解的內容進行擴展，通過情境教學或是學習回顧，使得學生能夠從舊有知識中構建起對于政治性學習的基礎認知。

在政治意識的培養過程中，校本課程的開發要重點引入初中階段的學習內容，開展教學銜接，在喚起學生記憶的過程中，幫助學生從舊有知識當中構建起對于高中政治學習的基本認識。在具體的教學當中，應用合作學習模式，使得學生在自主學習的過程從初中道德與法治課程的知識結構中轉化到高中思想政治課程的學習中來。

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