小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究

楊秀杰

摘要：在新的時代背景下，學(xué)生創(chuàng)造性思維是否能夠正確的培養(yǎng)，對小學(xué)生日后成長來說意義重大。本文主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維存在的問題，并提出了創(chuàng)設(shè)情境，展開聯(lián)想，質(zhì)疑辨惑，啟發(fā)誘導(dǎo)和課堂留白，激發(fā)興趣等針對性的措施，來培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)：小學(xué)語文：課外閱讀

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中作為一種全新的教育模式而呈現(xiàn)，小學(xué)階段是兒童青少年思維發(fā)展最快的時期，也是存在思維發(fā)展“關(guān)鍵期”的階段。[1]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這不僅對小學(xué)生閱讀文章的能力有重要作用，而且有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的存在問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的存在問題主要從沒有正確把握教學(xué)節(jié)奏、機械刻板的進(jìn)行課堂提問和教師評語簡略化三個方面展開分析。

1.1沒有正確把握教學(xué)節(jié)奏

在閱讀教學(xué)中，教師時常難以把握知識拓展的數(shù)量及時間，這就導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成等現(xiàn)象，或是為了完成任務(wù)而“輕描淡寫”，但是小學(xué)生認(rèn)知水平還很低，難以掌握知識，課堂內(nèi)容還難以完成，因而更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

1.2機械刻板的進(jìn)行課堂提問

教師在課堂中的提問經(jīng)常是太過于呆板、詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，現(xiàn)如今，教師經(jīng)常會依據(jù)固定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單一、狹隘的問題，這些問題絲毫沒有新意，學(xué)生可以輕易的回答出來。蘇格拉底法強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是面面俱到，而很多教師做法與其相違背，這就限制了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維難以發(fā)散。

1.3教師評語簡略化

小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中，教師總是按照“對、錯”對學(xué)生的答案進(jìn)行評價，長此以往，學(xué)生的積極性被遏制，不善于過多的去思考問題的答案。目前，新課改強調(diào)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為了尊重學(xué)生的主人翁地位，在教學(xué)中總會以積極的肯定為主，小學(xué)生會覺得無論怎樣回答皆可，因而缺乏新意和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對策

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對策可以圍繞創(chuàng)設(shè)情境，展開聯(lián)想，質(zhì)疑辨惑，啟發(fā)誘導(dǎo)和課堂留白，激發(fā)興趣等四個方面展開具體實踐。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，展開聯(lián)想

從心理學(xué)角度考慮，教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，充分利用多媒體設(shè)備或各種游戲來開展情境教學(xué)，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)造出促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的場景，例如做游戲、唱歌、跳舞等，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。就小學(xué)語文《觀潮》來看，教師在課前，應(yīng)該做好課件準(zhǔn)備，在課上播放潮水的聲音，讓學(xué)生體驗到激情澎湃，學(xué)生聽著音樂欣賞課文，隨后教師可以讓學(xué)生在課文中找到描寫潮水的句子，并邊聽邊讀。聯(lián)想思維訓(xùn)練在促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用[2]。然后讓學(xué)生把文章與聲音結(jié)合起來，在腦袋里聯(lián)想潮涌的情境并畫在白紙上。學(xué)生在進(jìn)行繪畫的過程中，就宛如有一個個人的親身體驗，最后教師可以將學(xué)生們的作品掛在班級走廊中，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。

2.2質(zhì)疑辨惑，啟發(fā)誘導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，多是以教師灌輸為主，且在課堂中教師很少提問學(xué)生。事實上，教師如果善于啟發(fā)學(xué)生思考，激勵敢于去質(zhì)疑問難，則學(xué)生會有不一樣的收獲，學(xué)生不但可以加深對文章的理解，還能更深入的去領(lǐng)悟文章的主旨，這樣的教學(xué)模式更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這個過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生對問題的解答了解他們真實感受，學(xué)生的膽量也會增強，師生關(guān)系也更為融洽，學(xué)生的心情會得到極大的放松，思維可以發(fā)揮到極致，更有助于學(xué)生真正表達(dá)自己的內(nèi)心感受，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是在接受知識的同時享受探討的樂趣。接受應(yīng)該鼓勵學(xué)生小學(xué)生勇敢提出的問題。在小學(xué)生閱讀的過程中，會有很多疑難問題，他們不懂不問就會失去了對問題的興趣。所以，無論學(xué)生的問題是否有很大價值，教師都應(yīng)該積極反饋，進(jìn)行正面的引導(dǎo)。教師應(yīng)該對敢于提出問題的學(xué)生進(jìn)行表揚，學(xué)問學(xué)問，一個是學(xué)一個是問，想讓學(xué)生成為有學(xué)問的人就得在學(xué)中問，這樣小學(xué)生能夠全面的了解文章內(nèi)容。小學(xué)生在閱讀《賣火柴的小女孩》一課時，會覺察到小女孩境遇和現(xiàn)實生活中不一致，有點學(xué)生甚至不了解講的意思，小學(xué)生在閱讀過程中，定會產(chǎn)生許多疑問，例如：小女孩為何賣火柴？她的其他親人在哪里？這些問題對于小學(xué)生來說是一個解不開的難題，教師針對于此應(yīng)該耐心解答，學(xué)生才會敢問，善于思考。通過提問可以讓我們了解到小學(xué)生的思維發(fā)展空間，有助于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

2.3課堂留白，激發(fā)興趣

留白是一個很有藝術(shù)性的策略。在進(jìn)行藝術(shù)作品創(chuàng)造作時，如果留出一些空白，可能會讓人對作品有無限的遐想。在小學(xué)語文教學(xué)中，這種留白藝術(shù)更是占有得天獨厚的位置。教師可以充分利用留白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，幫助學(xué)生更好的發(fā)散思維，有助于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分利用留白藝術(shù)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[3]。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章，采用留白的方式進(jìn)行講授恰到好處，這樣的方式可以讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和想象。文章敘述的是一個有名字的象的故事，在它快要死亡的時候為自己掛鞍，悼念死去的戰(zhàn)士還有戰(zhàn)象，這個有名字的戰(zhàn)象挖他自己的墳?zāi)?，然后將他自己埋了進(jìn)去。當(dāng)閱讀到描寫作為一頭老戰(zhàn)象找到曾經(jīng)并肩作戰(zhàn)的同伴們，并和他們葬在一起，是他最好的歸宿，可以讓學(xué)生停下來，讓學(xué)生思考自己所聽到的內(nèi)容并對象的所作所為進(jìn)行想象，體會文章中隱含的沉重意味。教師可以通過留白的方式給學(xué)生提供更多的想象空間，讓學(xué)生有更多的機會去培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性。同時，教師需要對教學(xué)活動進(jìn)行合理規(guī)劃，改善以往的閱讀教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)揮。

3.結(jié)語

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！别B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生心智技能、操作技能都會有所提高，其中小學(xué)語文中創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成占有重要的地位，小學(xué)教師要經(jīng)常性的進(jìn)行探索，善于從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要讓小學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)民主精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效益。總而言之，對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很多策略，教師要積極的去培養(yǎng)，進(jìn)而加強小學(xué)生的獨立思考能力。從中得到更多的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊先約.在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)造性思維[J].課程.教材.教法，1986，{4}（10）：34-38.

[2] 韓玉蘭，朱德彩.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].山東教育，1997，{4}（19）：26.

[3] 劉芳.探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].名師在線，2019，{4}（34）：7-8.

[4] 許有格.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析[J].學(xué)周刊，2020，{4}（15）：125-126.

注釋

[1]王朝陽. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)[D].青島大學(xué)，2018.

[2]李莉. 小學(xué)語文教學(xué)強化學(xué)生聯(lián)想思維訓(xùn)練研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

[3]田藝. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D].貴州師范大學(xué)，2020.