案例教學法在《勞動法學》課程教學中的應用研究

項賢國，李錦波，朱 玲

（唐山師范學院 歷史文化與法學系， 河北 唐山 063000）

案例教學法與傳統課堂教學相比，在教育理念、教學目的、教學載體、教學形式上都有很大差異，它能夠使勞動法學知識更加易懂、更加生動，能夠很好地激發學生的學習積極性，培養和提高學生的綜合素質和能力。

一、案例教學法的內涵界定及其應用價值

1.案例教學法的緣起與基本內涵

案例教學法最早起源于美國哈佛法學院1918年開設的法學課程教學中，至20世紀70年代，案例教學法被作為一種系統化的教學模式在教師的課堂教學中廣泛應用。案例教學法在國內法學教育中的應用始于20世紀90年代。[1]關于案例教學法的內涵，學者觀點不一。有人認為，案例教學法就是教師以教學案例為基礎，在課堂上幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。也有人認為，案例教學法即教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教學過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例通常為書面形式，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。[2]

法學教育中的案例教學法是指教師在課堂教學中運用相關案例，與學生共同對案例進行分析、研討，從案例中提出問題、分析問題并解決問題，要求學生結合實踐掌握專業知識，學會靈活運用理論知識的一種教學方法。相比于傳統教學方法，案例教學法具有明顯優勢，可以改善教學效果。主要表現為：首先，案例教學法可以激發學生學習專業知識的主動性；其次，案例教學法可以提高學生分析問題、解決問題的能力；再次，案例教學法可以提高教師教學水平；最后，案例教學法還可以活躍課堂氛圍，實現教與學的良性互動。

2.《勞動法學》課程教學中應用案例教學法的價值

（1）有助于塑造《勞動法學》課程的教學特色。勞動法學是一門傳統的法學學科，它以經濟法學、社會法學等多學科為背景，與經濟發展緊密聯系。《勞動法學》的課程目標是明確勞動法的基本原理、體系構成以及和其他相關學科的區別與聯系；掌握勞動法律制度的歷史沿革和立法狀況，了解國外相關的法律制度；運用勞動法學的基本原理分析現實生活中的相關問題。同時，通過教學使學生領會和掌握法學的思維方法，學會從法學的視角去看待現實中發生的事情，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。該課程的特點及教學目標凸顯了勞動法學的應用性特色。而案例教學法的突出特點是運用真實案例進行教學，運用所學勞動法學理論知識分析法律實務中的典型案例，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，在《勞動法學》課程教學中應用案例教學法，可以充分彰顯《勞動法學》課程的應用性教學特色。

（2）有助于適應社會對勞動法學人才的需求。勞動法學是一門重要的法學學科，它調整勞動關系以及與勞動關系密切聯系的其他關系。勞動法學對協調勞動關系、促進經濟發展與社會進步有重要的意義[3]。隨著人工智能、共享經濟、大數據等經濟形態的日新月異，面對社會對勞動法學人才的需求，勞動法學學科應積極應對社會的挑戰，培養實務型、應用型勞動法學人才，以解決實務中存在的各類型勞動爭議。而案例教學法更加注重實務，運用真實案例講授專業知識，將勞動法學理論與實務充分融合，引導學生思考實務中存在的不同類型的問題。基于實務中的真實案例，讓學生直面實務問題，加深對理論知識的領悟，開拓學生的思維視野，培養學生主動思考問題的方法，切實提高學生分析問題、解決問題的能力，塑造勞動法律職業素養，進而滿足社會對勞動法學專門人才的需求。

（3）有助于克服勞動法學傳統教學的弊病。傳統勞動法學教學，受制于成文法立法模式的影響，主要以基本知識講授為目標，在法學專業傳統教學模式下，獲得了一定的成績[4]。但隨著經濟社會的迅猛發展，經濟生態的瞬息萬變，現代教育理念的不斷更新，勞動法學的教學方法應隨之更新發展。案例教學法有助于克服勞動法學案例教學的諸多弊病。首先，在《勞動法學》課程講授中引入案例教學法，可以改變傳統教學中常見的重理論知識的講授、輕法律事務解決的問題；其次，案例教學法可以使學生參與課堂教學，讓學生身臨其境，解決勞動法律實務問題，激發學生的學習興趣，積極思考解決方法與路徑，在學生與教師之間進行互動式情景教學，極大地增強了教學效果；最后，案例教學法的考核依據是分析案例，凸顯對學生分析問題、解決問題能力的考查，而不再是通過簡單的記憶進行筆試，進而克服傳統考核方式的缺陷。

二、案例教學法在《勞動法學》課程教學中應用的條件

1.專業師資條件

囿于《勞動法學》的課程特點，擔任《勞動法學》課程的主講教師應具備較高的理論功底和豐富的司法實踐閱歷。然而，目前國內高校《勞動法學》課程講授中達到這一條件的教師為數不多，很多教師缺乏勞動法實踐經驗，沒有從事過勞動爭議代理實務和勞動仲裁審判實踐，對勞動仲裁和勞動爭議處理的實踐經驗不足，在進行《勞動法學》課程教學時，往往注重理論講授，而忽視對學生實踐技能的培養。

針對這種局面，作為《勞動法學》課程主講教師，應加強與實務部門的聯系。擔任《勞動法學》課程的主講教師，在做好《勞動法學》課程理論講授的同時，應注重加強與勞動爭議處理實務部門的聯系，邀請實務部門仲裁員、法官擔任《勞動法學》客串教師，結合自身本職工作給學生講授勞動爭議案件執業技能，引領學生步入實務之門。通過這種方式，可以彌補主講教師的實務經驗不足的短板，提高勞動法學課程的教學水平，把握實務部門的職業技能，拓展學生的學習視野和思維。

2.教學實踐基地

國內很多高校法學專業為了更好地進行《勞動法學》課程案例教學，根據自身實際建設不同的實踐教學基地，通過基地給學生提供更多的實務案例[5]。實踐基地的建設方式多種多樣，包括但不限于：首先，與律師事務所、勞動仲裁委員會、人民法院、人社部門、工會等簽訂合作協議，搭建實踐教學平臺；其次，在學校建立法律援助中心或法律援助工作站，為勞動者提供咨詢、代理等法律援助，為學生提供接觸法律實務的機會；再次，通過網絡平臺建設網上教學基地，利用微博、微信公眾號等不同平臺，為學生建立不同場景的實踐教學基地，使學生更加直觀地參與案例教學，提升教學效果，創新教學模式；最后，利用各種慕課資源，選取確認勞動關系、工傷賠償、經濟補償或賠償等不同類型的勞動爭議案件，開拓學生的學習視野，創新教學方法。

此外，還可以創新教學基地建設，在不同類型教學實踐基地參加學習的學生，可以隨時將學習過程中遇到的各種問題推送給《勞動法學》課程教師，學生之間還可以相互討論，總結勞動爭議案件的爭議焦點，分析辦案思路。例如，中國政法大學以律師事務所為依托設立法律診所，并利用博客方便主講教師與學生的互動交流，在每次法律診所研討結束后，《勞動法學》課程主講教師及時總結教學過程，學生總結辦案流程與技巧，按時完成教師布置的作業[6]。總之，在建設勞動法學教學實踐基地過程中，應不拘一格，創新各種形式，運用不同的案例教學法，探索情景式教學模式，讓學生直接接觸到不同類型勞動爭議案件的法律實務。

3.教學環節設計

在《勞動法學》課程教學中應用案例教學法時應適當控制時間，即把握好理論教學與案例教學的比例，不能輕理論重實踐，也不能輕實踐重理論，二者不能厚此薄彼。案例教學法在國外高校法學院課程設置中一般被安排在研究生階段，學生學完了理論課程，可以獨立思考問題，案例教學法貫穿整個過程，一般是在講授理論課程的同時穿插進行案例教學。《勞動法學》課程本身非常復雜，涉及的專業知識范圍較廣，案例教學穿插于勞動法學課程講授過程中，主講教師一邊講授理論知識，一邊運用案例教學法講授勞動法律實務問題。如果直接進行勞動法案例教學，學生很難理解和掌握。

同時，在進行《勞動法學》課程理論知識講授時，應合理安排教學時間，注重與學生的交流互動。《勞動法學》課程教師應及時、主動地與學生做好交流互動，向學生闡明勞動法學課程的目標和路徑，聽取學生的意見，及時調整案例教學模式。案例教學法應以學生為中心，了解在學生中應用案例教學法的實際效果，分析學生處理勞動爭議案件的思路，了解學生的學習效果，讓學生養成主動學習的習慣。同時，學生知悉《勞動法學》課程教學目標，了解在《勞動法學》課程講授中應用案例教學法的模式和路徑，有助于學生更好地融入《勞動法學》課程的案例教學過程。

三、案例教學法在《勞動法學》課程教學中應用的路徑

1.明確教師地位，提高教學能力

在《勞動法學》課程講授中應用案例教學法，主講教師應明確自身地位，打破傳統灌輸式教學模式。教師應明確自己在教學中的地位，應注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，應提高學生主動學習、合作學習的能力。教師還應不斷更新知識儲備，鉆研勞動法律實務技能，探索適合學生的案例教學方法，將案例嫻熟地運用到勞動法學課程講授中，不斷提高自身教學能力。

《勞動法學》課程主講教師在選取典型案例時，應注意選擇實務中的真實案例。案例的選擇很考究，一方面要有真實性和代表性，另一方面要兼顧法學本科學生的心理特征；一方面要選取違法案例，另一方面也要選取守法案例。總之，教師在案例教學中必須要合理選取案例。同時，教師在進行案例教學時應確立自身的主導地位，教師主導案例教學整個過程，不能整堂課讓學生在討論案例，而沒有述評和分析，且對案例要進行延伸教學，不能局限于案例本身，凸顯對學生思維方法和應用能力的培養，進而切實提高自身教學能力。

2.調動學生興趣，增強學習能力

教師在進行案例教學時，應注意分析不同學生的個性特征，區別不同學生的學習基礎，因材施教，采取不同的教學方式。教師應運用多種方式，調動學生的學習興趣，使學生更加主動地參與案例教學的分析、總結和歸納等整個過程[7]。

此外，案例教學的組織形式應當多種多樣，《勞動法學》課程主講教師可以有效利用各種手段和方式進行案例教學，課堂環境也應進行創新，如在模擬法庭進行案例教學，創設真實情境，讓學生直接面對勞動者或用人單位等當事人的咨詢，并直接給予回答；也可以帶領學生參加勞動仲裁委員會庭審的旁聽，然后以此案例進行案例教學；還可以運用多媒體和互聯網展現真實案例，以圖片、視頻、文件等形式，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，進而增強學生的學習能力。

3.推行參與式教學，分組討論學習

《勞動法學》課程主講教師應根據不同學生的學習特征和知識基礎進行分組討論學習，在案例教學中推行參與式教學。借鑒美國法學教育中的人才培養機制[8]，在每個小組中分配合適的學生，不能簡單根據成績分組，進而先在小組范圍內展開討論，讓學生有充足的時間進行辯論，形成小組觀點，然后在不同小組間再進行討論。

分組適當將有利于提升學生的學習效果，進而有助于培養學生分析、解決問題的能力。這種參與式教學，可以使教師盡可能多地掌握學生學習情況，使學生與學生之間、學生與教師之間充分交流，培養學生的思維方法和自主學習能力。還可以培養學生處理人際關系的能力，激發學生的團隊協作精神，有助于鍛煉學生解決勞動法律實務問題的職業技能。因此，《勞動法學》課程案例教學應以分組討論學習為主要模式，推行參與教學，提升教學效果。

4.積累教學資源，更新案例內容

案例是案例教學的基礎，《勞動法學》課程案例教學，必須有充足的案例資源庫。有的教師在進行《勞動法學》課程教學時，課前臨時拼湊案例，課后不對案例進行整理、歸納和保存，下次上課時，再臨時尋找案例，沒有建立一個案例資源庫，使得《勞動法學》課程案例教學不能形成有機體系。

作為《勞動法學》課程主講教師，應不斷積累案例教學資源，對每次課中的案例進行歸類整理，仔細甄選每一個案例，及時去掉教學效果不好的案例，增加勞動法律實務中出現的新的案例教學資源，不斷更新案例內容，建立《勞動法學》課程案例資源庫，確保勞動法學案例教學資源的選取更加科學、合理，從而吸引學生全程參與案例教學，不斷提高教師案例教學效果和教學水平。