高校區域史線上教學的困境與優化對策
——以河西學院為例

毛 雨 辰

（河西學院歷史文化與旅游學院，甘肅 張掖 734000）

新時代高等教育進入高質量高水平發展的新階段，建設高水平的歷史學特色專業，是歷史學專業建設的關鍵.基于“一帶一路”優勢背景與國家建設契機，歷史學本科教育教學在通史教育的基礎上，結合河西地方歷史文化特色，將通史與地方史教育有機結合，可凸顯歷史學專業的地域優勢和特色.現代化網絡教學體系的形成與完善是高校教學的有益補充，逐步實現網絡技術平臺共建、網絡教育資源共享的現代化教育模式，有效利用網絡教學載體服務于高校歷史學科，加強完善區域史課程慕課建設，達到以“慕”助教，形成區域史線上線下教學融合式教學模式，是未來教學建設發展的方向.目前，網絡教學工作在教學中還存在諸多問題.本文以河西學院歷史區域史教學為例，針對學生進行調查研究，以期使線上線下融合教學方式應用于歷史專業區域史教學實踐中，從而進一步提升教學質量.

1 區域史線上教學存在的問題

1.1 區域史在線課程優質慕課資源短缺

高校歷史學教育具有較強的學術性，需要從冗雜的資料中篩選和整合優質歷史教學資源.目前，我國歷史學通史線上優質資源在不斷的積累儲備中已趨豐富，而區域史教學作為歷史教學的特色專業，具有鮮明的地域特點，河西學院歷史文化與旅游學院承擔的《河西史專題》《甘肅地方史》和《絲綢之路旅游研究專題》等專業選修課程和方向課程，不像歷史學傳統課程具有相對豐富的慕課資源.因此，不能有效地依托慕課平臺等資源開展區域史教學活動.為了準確了解區域史在線教學的情況，確保實現良好的教學效果，筆者對自己承擔的區域史課程教學班的50名學生線上學習情況作了問卷調查.

問題一：區域史課程學生學習主要使用的學習資源（見表一）：

表一

問題二：區域史課程在線學習慕課平臺情況（見表二）：

表二

學生認為區域史課程在線學習慕課資源缺乏的占76%以上，并建議加強互聯網資料共享，制作區域史MOOC課程.但目前區域史在線學習資源主要以教師課堂教授及提供的學習資料為主，占96%.在線教學的優勢在于開放性與共享性，例如：疫情期間，教育部面向全國高校免費開放全部優質在線課程及資源，如：中國大學慕課國家精品課程教學平臺、智慧樹、學堂在線、超星爾雅網絡通識課平臺等，在此類平臺上匯集了2.4萬多門高質量在線學習課程，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類［1］.教師可以對現有資源擇優推薦給學生并進行在線指導，由師生互動完成相關教學內容.然而由于前期區域史教學慕課資源儲備匱乏，無法有效實現慕課平臺與在線指導有效融合.

1.2 區域史在線教學要求相對難度大

區域史教學具有較強的地域性、實踐性，建立在通史課程理論基礎之上，在教學實踐中“以地域沿革發展作為主線，以區域文化的講述為主體，以剖析地理環境對文化的影響為重點.”［2］由于地域差異性、各地域文化不同，既有個性，也有共性.所以，如何將通史教育和區域史教育有機融合，凸顯歷史學教育的地域優勢和地域特色，做到“通史地方化”是歷史學專業教師必須承擔的責任.一方面，地域文化資源為區域史教學提供了豐富的教學內容，地方史志、地方文化遺產、地方民俗風情等都是區域史課程的相關內容.另一方面，個案和專題的優選都要符合教學大綱的要求，既不喧賓奪主，還要突出地方特色.要將線上和線下教學內容有效融合，尤其要適應線上教學的時效性，無疑對教師是一種全新考驗.線上教學無法替代師生面對面的交流，但在今后教學中，線上線下融合教學無疑是未來教學的發展方向.因此，線上教學是對高校教師傳統教學理念的一次大挑戰，教與學雙方理應有新的選擇.首先，作為教育主角的老師，面對新形勢下教學資源的需求，要求老師具備更高的教學能力.除了選擇適應線上教學的優質教學資源外，還要求老師能夠熟練掌握網絡教育設施的操作技術，完成“面對面”實體課堂到虛擬“云課堂”的巨大變革.其次，學生學習觀念的轉變，要求學生由老師線下“監督式”的教到線上“自律式”的學.根據問卷調查顯示，70%學生認為相關區域史資料缺乏，只能搜集少量資料，如圖（見表三）：

表三

不但如此，88%的學生搜集相關區域史資料的途徑是通過網站查詢或手機百度，如（見表四）：

表四

由此可見，老師與學生互助互學共同完成在線教學目標，這無疑又是對師生提出更高的要求.在線教學中如何突出區域史教學的地域性、實踐性是亟待解決的問題.

1.3 教育技術支撐和教育資源配置不均衡

網絡教學隨著互聯網技術進步與應用平臺的發展，在不斷加強建設，是傳統線下教學的有益補充.師生教學由傳統課堂轉為線上線下融合教學，這對教育技術硬件軟件要求提出了前所未有的考驗，區域史教學同樣存在此問題.西北本是欠發達地區，河西學院生源大部分來自農村，在自己所授區域史課程的50名學生中，大部分學生生活在邊遠鄉村，在線教學無法保證每個學生能正常接受信號.據筆者所做的問卷調查顯示，學生以手機為終端學習硬件的占64%；學習時手機經常卡頓的占24%；網絡環境非常穩定的僅占11%，大部分學生的網絡僅處于基本穩定狀態（見表五、表六）.

表六

表五

這種現實的網絡接收環境使學生學習效果明顯降低，無疑會影響學生的學習積極性，學生在問卷調查自評學習積極性中，積極學習的只占62%（見表七）：

表七

除此以外，是否能夠熟練使用教育技術平臺是線上教學能否成功實施的前提條件，教師是在線教學的主體，學生是中心.教師和學生使用線上平臺，熟練程度不夠增加了教學的難度，無法有效保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效.教師角色的轉變，是對教師信息化教學能力的考驗和挑戰.“線上教學，教師已從一個知識傳播者變成了一個知識的組織者和學生學習的觀察者.顯然，這樣一種變化，無疑對于教師課堂教學組織提出新的要求，也對大學資源配置及學習空間提出新的要求.”［3］由此，區域史線上教學亦存在教育技術支撐及邊遠或欠發達地區學生學習終端網絡條件不均等諸多問題.

2 區域史線上教學優化對策

2.1 篩選和積累區域史線上教學資源

自古以來，河西是多民族聚居地，是民族融合的大搖籃，又處在絲綢之路黃金路段.河西學院學生絕大多數來自甘肅各地，每個地方都有本土的歷史文化，各地都有彰顯本土的重要歷史見證.自西漢在河西建立武威、張掖、酒泉、敦煌四郡后，中華文明就在河西走廊不斷演繹并發揚光大.以敦煌為中心的石窟藝術，以涼州為模式的佛教文化以及屹立大漠的“天下第一雄關”，無一不折射著中華文明的博大.所以，作為授業解惑的傳承人，需要培養學生熱愛中華、熱愛家鄉的情懷，發揮學生的主觀能動性，依托地方歷史文化，整合通史與區域史課程資源，構建通史與區域史互相補充又相互支撐的教學方法體系.

首先，積極推進區域史慕課建設，圍繞區域史課程目標，精選區域史課程內容進行規劃設計，凝練成線上慕課資源，實現區域史課程共享.為此，河西學院積極優化教師資源，組織教師策劃《河西史專題》慕課建設，在2020年3月份初步完成錄課的階段性工作.目前，該專題課程正在有序向下一個階段推進.其次，以學生學情為主，積極篩選優化區域史慕課資源，主旨體現區域史特色，力求符合本土化、個性化特點，努力推進區域史與通史有效融合，有機將通史教學和河西區域史緊密結合，讓學生融會貫通.再次，建立有效的慕課考核評價機制，做到線上與線下緊密結合，適當調整考核比例，解決線下輔導與課程監督難點，實現線上教學師生互動，切實保證線上教學效果.繼續加強完善區域史課程慕課建設，達到以“慕”助教，使區域史線上線下混合式教學成為常態化教學模式.

2.2 轉變教學理念和改革教學方法

針對現階段區域史線上教學資源不足的問題，首先，需要教師轉變傳統的教學觀念，由被動式教學轉為主動式教學，不斷優化教學策略.教學環節以課前預習、課中直播和課后作業為主.課前預習即教師將整合好的電子書籍、參考文獻、ppt課件及階段性進度計劃作為教學公告發布給學生，讓學生能夠有的放矢.課中直播則充分利用媒體資源，選擇合適的在線教學工具，選取區域史課程內容直播，利用主題討論等互動方式引導學生掌握重點和難點.課后作業，督促學生整理筆記，查找相關區域史研究資料完成發布作業，教學環節，環環相扣.除此以外，更重要的是要通過探究式教學，以“自主、探究、合作”為模式，使學生參與其中，充分調動學生在線學習積極性和主觀能動性，提高學生學習興趣，達到教學相長、教研相長的目的.這就迫切要求教師轉變教學方式，摸索在線教育規律，發揮在線教學優勢.結合區域史課程地域性強的特點，優化教案取材.以《河西史專題》課程為例，一是突出本土歷史，選取河西境內重大歷史事件和名人事跡，給學生提供本土遺址、文物、地方史志資料開拓學生視野，啟發學生思考，提高學生的認知和分析能力.二是加強師生互動，有針對性地發動學生搜集當地文獻資料和歷史軼事，老師要掌握和了解學生所在地的信息和相關資料，發揮學生的主觀能動性，利用學生掌握搜集到的地方史，讓學生自己動手動腦或以小組協作方式匯集資料進行反饋，并撰寫區域史相關論文，利用線上討論、投稿等方式培養學生科研能力.加大對河西地方城鎮的縱深研究，并以此為載體和途徑，強化歷史特色專題課的育人功能，推動課程育人的協同互補，形成專業課教學與河西區域史教學緊密結合，同向同行的育人格局.

2.3 完善網絡體系和提高師生的操作使用技能

2021年，李克強總理在政府工作報告中提出：“要推動教育公平發展和質量提升，優化投入結構”，對此，有代表建議：“在網絡環境和硬件設備優化、資金投入、上網優惠等方面進一步向城鄉弱勢群體傾斜，確保所有學生都能享受優質在線教育.”還有代表建言：“科技領軍公司建設高質量的，較為統一的線上教學平臺”.有理由堅信，在今后教學建設中將會迅速建成一套“互聯網+”，助推教育均衡化的網絡教育服務體系.很明顯，通過教學實踐改革，將會進一步推進我國的教育改革，國家和社會將會全力做好常態化的線上教學準備.時代和新形勢要求，在我國網絡設備硬件提升的情況下，要求師生的信息技術素養同步提升.首先，要轉變教師的教學理念.傳統課堂教學已遠遠滿足不了常態化的現代化教學模式.今后一個時期，高等教育將會迎來線上線下教育有機融合時代，形勢迫使師生改變傳統的教學理念.其次，要變被動為主動，自覺學習網絡教學相關操作與使用技能，提高對硬件設施運作的熟練程度.學校要打破專業、學科、機構的藩籬，強化師生計算機應用專業知識的培訓，任課教師要熟練掌握網絡平臺技術操作，科學合理地進行線上課堂教學設計.

3 高校區域史教學策略的完善

面對區域史教學諸多困境，應積極轉變教學理念，調整線上線下教學內容及方式方法，積極促成區域史課程建設，以學生為中心，促進養成學生主動學習的良好習慣以保證教學進度和質量.在線教學不但可作為常規教學的有益補充，還應當作為應對諸種危機的替代式教學進行持續建設.首先，持續開展混合式教學改革，總結區域史在線教學工作實踐經驗，形成包括理念、內容、方法、技術、評價、范式等在內的改革方案，實現區域史課程線上線下有機銜接，妥善處理好網絡教學與常態教學的關系.其次，進一步建立和完善規范的線上教學管理機制.通過區域史線上教學實踐，暴露出線上教學優勢中存在的問題，教師因為前期工作準備不足，課程資源不足，操作熟練程度不高等因素困擾，處于一種被動應付的狀態.學生因為教學模式的改變，網絡運行環境欠佳，手機界面狹窄，甚至缺乏學習的自我約束等影響學習的效果.在線教學過程中，教師除了設置課程內容外，還設置相關討論問題，但教學的效果主要靠學生的自覺，個別學生會出現懈怠甚至不學習的現象，教師無法完成對學生線下學習的全面監督，學校也無法有效地考核、評估教師教學效果.因此，建立規范的課程輔導和課程監督考核評估雙重機制勢在必行.再次，監督考核約束下的主動性的培養同樣不可或缺.在啟發推進學生自主探究學習的同時，強調教師對反饋的問題進行針對性指導，選擇適合線上教學管理的技術平臺及軟件和學生互動交流，深入學習，以達到教學相長的目的.除此以外，教師可以利用和發揮區域史教學的獨特優勢，進行正確的“三觀”教育、信念教育、道德教育，培養愛國主義情懷，引導學生牢固樹立“四個自信”，既可以增強主動性與自覺性，還可以培養學生的學習興趣.通過區域史典型案例剖析，有目的創造情景模式，在弘揚歷史人物愛國主義精神的同時，激發學生的民族自豪感和自信心，將區域史專業課程與思想政治理論課程有機融為一體，也是線下線上融合教學模式的全新探索.