多管齊下，共筑品格

毛磊

摘 要：“立德樹人”根本任務的提出使得我國學前教育迎來了新的轉機，教師不僅要利用園本課程資源去開發幼兒的智力，鍛煉幼兒的行為能力，還要通過豐富的德育啟發與實踐體驗活動健全幼兒的人格，引導幼兒積極展現自身的學習能力，為實現幼兒的健康成長做準備。本文將從利用繪本閱讀滲透品格教育、通過游戲活動開展品格指導、通過家園合作共筑品格教育平臺，以及開展品格教育實踐活動四個方面闡述教師應該如何有機滲透品格教育活動。

關鍵詞：學前教育 品格教育 實踐策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.054

在《3—6歲兒童學習與發展指南》中已經明確就健全幼兒的人格、促使幼兒身心的和諧發展等任務提出了要求，培養幼兒的社會性品格也是“立德樹人”背景下的主要教育任務之一，應該始終圍繞幼兒的真實成長情況展開，對癥下藥，使其盡早養成良好的道德行為習慣。為此，教師則應積極開展品格教育活動，并為此全面整合園本資源、鄉土資源，豐富品格教育內容，打造優質的品格教育平臺，為真正促使幼兒的健康成長打下堅實的教育基礎。具體來說，教師可嘗試從以下幾個角度開展德育工作，健全幼兒的品格：

一、整合繪本資源，以讀書啟迪智慧

近些年來，繪本在學前教育階段中占據著重要地位，既是培養幼兒語言能力的重要媒介，也是開發幼兒智力、豐富幼兒情感體會的重要資源。對此，教師則應嘗試整合繪本資源，以繪本閱讀引導幼兒梳理故事主線，剖析故事本質，引導幼兒在閱讀中養成高尚的道德品質，利用直觀的故事告訴幼兒具體的道德準則，以便順利培養幼兒的品格意識。

在利用繪本組織閱讀活動時，我會盡量以情境導入的方式拋出閱讀主題，由此創設良好的閱讀環境，促使幼兒自主分析繪本故事。比如在《我爸爸》繪本閱讀中，在閱讀導入階段，我就播放了《大頭兒子和小頭爸爸》這部動畫片的片頭曲，以音樂帶動幼兒的情緒，讓幼兒放松，然后便可順利引導幼兒講述自己與爸爸之間的故事，塑造爸爸的形象。正如預想中一樣，有幾個孩子表達了自己對小頭爸爸的喜愛之情，也有幾個孩子分享了自己與爸爸玩游戲、買東西與看電視的經歷，在無意識的表達過程中塑造了父親的形象。

于是，當幼兒的表達欲望變得旺盛、強烈之后，我就開始了《我爸爸》這部繪本故事的閱讀活動，引導幼兒觀察繪本的封面，讓幼兒說出自己看到的畫面，并猜想繪本中的爸爸應該是怎樣的。在合理的引導下，本班幼兒在看到自己的爸爸與《我爸爸》中的父親形象重合時，都顯得分外開心。我趁機滲透了感恩孝親教育活動，告訴幼兒要永遠愛自己的父親，也要學會安慰、保護自己的父親，努力親近自己的父親，因為父親對子女的愛是厚重且無聲的。

二、滲透于游戲之中，在玩耍中獲得品質

游戲化教育理念非常流行，尤其是在學前教育階段中，構建游戲化課程已經成為必然趨勢，教師也要積極開展游戲活動，引導幼兒在“玩中學”，以游戲去解放幼兒的天性，以游戲去發展幼兒的關鍵能力。除此之外，游戲本身就具有一定的德育功能，如小組式游戲可培養幼兒的團隊精神，角色表演類游戲又可以圍繞游戲主題去培養幼兒尊重每一份職業、敬畏人民英雄的道德品質。因此，教師應在游戲活動中滲透德育目標，讓幼兒在自己喜歡的游戲中獲得精神財富。

我會組織幼兒參與游戲活動，并通過游戲活動去開展德育工作。例如，我組織幼兒進行“老鷹抓小雞”這一民間游戲活動，旨在鍛煉幼兒的運動能力與反應能力，且幼兒需以小組的形式參與游戲活動，也能由此滲透團隊教育。在游戲開始之前，我就提醒各組幼兒要認真分析本組幼兒的身體素質優勢，選出“雞媽媽”，且排在“雞媽媽”身后的小雞也要相互配合，為團體的勝利作戰。雖然我反復強調了團隊精神，但是本班卻依然有幾個幼兒因為游戲失利開始責怪組員，認為是組員絆倒自己、沒有靈活走位才導致游戲失敗，無法積分。

面對幼兒相互指責、推卸責任的不良行為，我及時開展教育，只要進入團隊之中，那么幼兒就必須要暫時放棄個人身份，一切的行為都應以團隊為主，不能因為一次游戲失利就開始相互責怪，要學會相互包容、相互愛護。雖然并不能立即改正，但是幼兒因為游戲失敗產生的負面情緒慢慢消除，又重新燃起了游戲熱情，開始試著主動配合其他組員。

三、實現家園合作，共同創建德育環境

近兩年，“三全育人”理念逐步深入人心，而這一理念便提出了“全員育人”的說法，即學前教育、教師、家長乃至社區人員都應主動投身于德育工作，共同構建有效的德育環境，以便切實確保幼兒的身心健康成長。從根源上說，家長的個人素質將直接影響著幼兒的品德意識，家長的以身作則、言傳身教是非常寶貴的德育資源。因此，教師應主動構建家園合作平臺，與家長一同創建德育環境，推行德育計劃，共同監督、引導幼兒踐行道德行為規范，使其逐步具備良好的品格意識。

通過觀察、了解幼兒的家庭環境，我發現幼兒的品格意識與家長的教育方式、處世方式密切相關。比如本班有一個幼兒的性格比較張揚，做事從來不考慮其他人，經常在游戲區爭搶其他幼兒的玩具，凡事以自我為中心，從不考慮、體諒其他人。正因如此，其他幼兒都不愿意與這個孩子玩耍，慢慢地，這個孩子就變得獨來獨往。最初，我試著跟幼兒溝通，告訴幼兒要自覺遵守游戲規則，不能總是爭搶他人玩具，更不可欺負其他幼兒。但是，每次勸說幼兒的時候，這個孩子就總是哭鬧，完全聽不進去。出于無奈，我就與幼兒的家長溝通，詳細了解了家長的教育方式。正如設想中一樣，這位家長非常溺愛幼兒，無數次因為幼兒哭鬧不止而放棄自己的原則，無條件滿足孩子的要求，導致幼兒養成了亂發脾氣、不考慮他人的壞習慣。于是，我就非常嚴肅地講述了幼兒情緒失控、無法融入集體的現實問題，希望家長能重視起來，不可再繼續溺愛孩子。

家長也逐漸認識到了問題所在，從最初有些被動的態度，慢慢變得主動積極，開始按照科學的教育方式嘗試對幼兒說不，不再因為幼兒的無理取鬧而妥協。經過一段時間，這個孩子情緒失控的頻率明顯降低，且自私自利的行為也開始慢慢減少。

四、開展實踐活動，保護幼兒身心健康

陳鶴琴先生在分析兒童學習規律時提到了“直接經驗”這一關鍵詞。德育工作需從本質上改變幼兒的思想，規范幼兒的行為，更加應該遵守幼兒的身心發育規律，引導幼兒積極參與德育實踐活動，使其在實踐中自覺內化高尚的道德品質，汲取處世智慧。為此，教師應全面整合鄉土資源，根據幼兒成長實際開展德育實踐活動，引導幼兒在實踐中堅守道德行為規范，健全幼兒的社會性品格。

現在有很多幼兒都比較自私，嚴重缺少服務意識。對此，我專門設計了一輪德育實踐活動，即開辦一次“愛心捐贈”游戲活動，幼兒將自己家中閑置的玩具、圖書或者是衣服等個人物品捐贈出來，向貧困山區無償捐贈這些物品，并且還要到本園的種植區采摘新鮮的蔬果，向園區周圍的家庭分享自己親自種植的果實，主動獻出自己的勞動成果。在這一次實踐活動中，幼兒還可以嘗試整理個人物品，統計自己所擁有的物品有多少，且要反思自己是不是總是購買重復的玩具、圖書，浪費金錢。為了讓幼兒了解節約的重要性，我還整理了一組關于貧困山區留守兒童生活境況的新聞資料，據此激發出幼兒的同情心，使其主動學會分享、捐贈自己的物品。在分發種植區所采摘的果實活動中，幼兒能夠親身體會到分享的快樂，尤其是當他們被表揚、被鼓勵的時候，幼兒的心中會產生成就感、自豪感，這就有利于培養幼兒的服務意識，使其喜歡上分享所帶來的快樂，同時還能夠培養幼兒的社交能力，使其主動親近社會。

總而言之，學前教育是開展早齡教育的重要階段，應該以健全幼兒心智、優化幼兒行為習慣等有利于幼兒長遠發展的教育內容為主，為幼兒的未來發展打下堅實的教育基礎。對此，教師應積極開展德育工作，宣傳真、善、美形象，引導幼兒明辨對錯，監督幼兒遵守道德準則，使幼兒具備社會性品格，和諧、幸福地長大。

參考文獻：

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[2] 王紅芹《構建合作型德育模式對幼兒德育可持續的促進作用》，《當代家庭教育》2019年第25期。

[3] 劉竹英《學前教育中的德育滲透探析》，《吉林教育》2019年第20期。