以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析

摘 要：“核心素養(yǎng)”是新時(shí)期教育界關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀中，“核心素養(yǎng)”能夠幫助教師打造一個(gè)全方位的閱讀課堂。小學(xué)語文閱讀作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠?qū)⒄Z言、思維、審美和品質(zhì)培養(yǎng)等綜合為一體。而就現(xiàn)實(shí)教學(xué)來看，教師往往過于注重對(duì)知識(shí)的單向傳輸而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。基于此，本文以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語文閱讀進(jìn)行深入探析，對(duì)如何提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.001

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀

1.什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、情感、能力等的具體化調(diào)整，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過對(duì)外界的深度思考和積極踐行后內(nèi)化的結(jié)果。對(duì)于小學(xué)語文的閱讀來說，語文教學(xué)應(yīng)該特別注重引導(dǎo)小學(xué)生的興趣愛好。這就要求教師在教學(xué)過程中注重自己的教學(xué)風(fēng)格，以此來提升學(xué)生的接受程度。

2.語文閱讀教學(xué)的重要性

語言作為人類最重要的交流溝通工具，是人類發(fā)展過程中不可缺少的一部分。我國語言文字博大精深，語文又作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科存在于我們的教育體系中。因此，語文具有人文性和工具性兩大特點(diǎn)。

小學(xué)階段的語文閱讀對(duì)學(xué)生生涯具有重要意義，閱讀能夠不斷讓人積累詞匯儲(chǔ)備，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。特別是學(xué)生在閱讀過程中能夠積累大量的詞匯和語言表達(dá)方式，對(duì)個(gè)人的理解能力和語言表達(dá)能力都有很大幫助。另外，閱讀也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，特別是在面對(duì)有爭議的問題時(shí)，能夠保持獨(dú)立思考，提出自己的觀點(diǎn)。再次，學(xué)生在閱讀過程中不斷積累優(yōu)美詞語和句子，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升審美能力和創(chuàng)造能力，為以后的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。最后，通過閱讀能夠?qū)v史文化有更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠充分吸收優(yōu)秀文化的精髓。綜合來講，閱讀是一種集學(xué)習(xí)知識(shí)、開闊視野、提升創(chuàng)造力和積淀歷史底蘊(yùn)于一體的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有推動(dòng)作用。

3.核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀的關(guān)系

核心素養(yǎng)是一種教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用，能夠讓教師走出固定模式，站到一個(gè)新的高度，以一種全新的視角創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供一種更容易接受的教學(xué)方式，以此提高教學(xué)效率。核心素養(yǎng)理念為學(xué)生提供了足夠的獨(dú)立思維空間，能夠提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生能夠用更準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的需求和情感，為學(xué)生形成正確的“三觀”和健全的人格助力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏主體性，教師缺少對(duì)差異性的關(guān)注

當(dāng)前的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，并且教師也認(rèn)同這樣的教學(xué)理念，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，真正將學(xué)生放到主體地位的教師很少見。對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)閱讀課中，大部分教師仍舊采取單向傳輸法，以傳統(tǒng)的方式教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際上，學(xué)生可能并不能及時(shí)也不能夠完全將教師教授的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，更沒有足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考，雖然在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體性和積極性，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中并沒有將其付諸實(shí)踐。

2.過于重視思維和語言，忽視了文化和審美

基于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教師在閱讀教學(xué)過程中往往更注重學(xué)生的理解能力和思維發(fā)展能力的培養(yǎng)，而并沒有將文化感受和審美能力放置于重要的培養(yǎng)目標(biāo)中。在這種教學(xué)背景下，小學(xué)生的閱讀能力很難在文化感知和文化審美方面有較強(qiáng)的獨(dú)立性。獨(dú)立的審美和文化感知能力能夠幫助小學(xué)生更多地了解我國的傳統(tǒng)文化，同時(shí)能夠具有批判思維，對(duì)語言文字的深層次理解也有很大的幫助。總之，在閱讀教學(xué)中對(duì)審美和文化應(yīng)該引起足夠的重視。

3.沒有基于文體的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)

大部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中并不能很好地依據(jù)文體的特征有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)，教師對(duì)不同文體的文章使用同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生不能夠從不同的文體中感受到不同的文化風(fēng)格和氣息，更不能培養(yǎng)閱讀的興趣愛好。長此以往，會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失去對(duì)閱讀的興趣，這對(duì)于正在打基礎(chǔ)的小學(xué)生來說是極其不利的事情。

4.閱讀效果未達(dá)到核心素養(yǎng)的要求

語文核心素養(yǎng)中一般包含四個(gè)維度，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的主體往往在接受和理解知識(shí)方面表現(xiàn)得不錯(cuò)，但是在語言運(yùn)用方面則比較欠缺。這是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師往往不夠重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文深層信息的挖掘，忽視了對(duì)學(xué)生文化感受力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生的閱讀能力與語文核心素養(yǎng)存在很大的差距，僅僅將閱讀課停留在學(xué)課文上，并沒有將課文知識(shí)發(fā)展到素養(yǎng)層次。

三、如何對(duì)小學(xué)語文閱讀進(jìn)行優(yōu)化

1.提高教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知

小學(xué)階段的語文閱讀課一般要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力、文化感知力、語言表達(dá)力和思維發(fā)散能力。基于小學(xué)生的認(rèn)知水平，且小學(xué)生的認(rèn)知大多來源于生活，教師在教學(xué)實(shí)踐中要始終以生活化教學(xué)為主，依托于生活情境，將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是對(duì)于新教材的講授，更需要時(shí)刻關(guān)注與學(xué)生生活貼近的事實(shí)，將生活融入課堂，提高閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

對(duì)于小學(xué)生來講，要保證其課堂的主體性，為學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生能夠在閱讀課中自由發(fā)揮，主動(dòng)探索閱讀的趣味性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其探索能力和獨(dú)立思考能力。總之，在閱讀課堂上要時(shí)刻緊跟時(shí)代的要求，不拘泥于培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)試教育，要尋求更加多元的培養(yǎng)方式，為小學(xué)生成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)存在形式化的問題，同時(shí)對(duì)核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)的落實(shí)有很大的偏差。針對(duì)這些問題，要從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)加以改進(jìn)。首先要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化分類，以增強(qiáng)教學(xué)任務(wù)的可操作性，切實(shí)使小學(xué)生通過閱讀課能夠提升自身的思維和審美能力，起到文化傳承的效果。

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定要貼合實(shí)際，盡可能詳細(xì)地以具體的范式表達(dá)出來，方便教師在教學(xué)過程中的可操作性。一般的核心素養(yǎng)都是通過三維目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，現(xiàn)在的教學(xué)大多是以知識(shí)為本位，忽略了價(jià)值觀和情感在閱讀教學(xué)中的重要位置，這不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，一定要把握好知識(shí)、獲取知識(shí)的方法和學(xué)習(xí)過程中“三觀”的形成這三大要素，只有將其融為一體，才能夠讓核心素養(yǎng)真正作用于教學(xué)過程，對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。

3.因材施教，凸顯語文核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中往往有多種文體，文體的差異帶來不同的語言風(fēng)格，通過對(duì)不同文體的感知，可以使學(xué)生感受到不同文體語言風(fēng)格的差異，進(jìn)而通過語言的差別學(xué)會(huì)在不同場合如何進(jìn)行表達(dá)。

而現(xiàn)實(shí)中，教師往往使用同一種模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，忽視了不同文體帶來的不同感受，學(xué)生長期在相同教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀漸漸失去了興趣。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)文體風(fēng)格的不同，采取不一樣的教學(xué)模式，通過不同的方法，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)有更進(jìn)一步的認(rèn)知，通過不同側(cè)重點(diǎn)的強(qiáng)化，滲透美學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化底蘊(yùn)打好基礎(chǔ)。

4.有效滲透文化教育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，既是語言工具的使用說明，又是文化熏陶的重要?dú)v程。閱讀課程可以提高小學(xué)生自身的文化修養(yǎng)，加深其文化底蘊(yùn)。對(duì)歷史文化的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的民族自豪感和自信心。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技能的同時(shí)，注意把課文中所講故事的深刻含義發(fā)掘出來，引導(dǎo)學(xué)生通過其中的人和事，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德，同時(shí)提高審美情趣。在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些本質(zhì)問題，學(xué)會(huì)揚(yáng)長補(bǔ)短，從而全方位提升自身的核心素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和為人處世奠定基礎(chǔ)。

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（賀廣艷，1987年生，女，山東濟(jì)寧人，聊城大學(xué)本科）