淺談小學高年級語文教學中識字寫字的教學策略

李明星

摘 要：小學高年級語文識字教學的重點是加強學生對生字的記憶、理解和運用能力。在此階段培養學生養成深入挖掘字形、字意的良好習慣，有利于提高學生對課文、公式以及考試題目的理解能力。因此，小學語文教師應充分認識到小學生學好語文基礎知識的重要意義，積極創新課堂形式，以生動、形象、新穎、有趣的課堂內容來吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，從而提升教學效果。同時還要充分利用現代化教學設備，結合本班級的具體情況，科學合理地設計教學課件，利用圖片、游戲、視頻等多種教學模式，寓教于樂，使學生在更輕松和更愉悅的環境下，體會到中華文化語言文字的神奇魅力。

關鍵詞：小學語文 識字寫字 規律 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.021

一、豐富課堂形式、優化教學效果

1.利用多媒體教學增強生字的記憶效果

我們都知道，每個人的感官和記憶存在著相互對應性，因此，同時對人的視覺和聽覺進行刺激，往往比單獨刺激視覺或者單獨刺激聽覺，更能夠加深人的記憶效果。在語文課堂上使用多媒體設備進行情境化教學，能夠同時給學生的感官提供聲音、圖像、文字等多方面的刺激，必然會比傳統的教學模式更有利于加深學生的記憶程度，從而有效提高課堂效率，提高小學生對生字的記憶效果。

2.利用課堂游戲提高學生的注意力

小學高年級學生具有精力充沛、好玩好動的特點，很難一直保持安靜的聽講狀態。因此教師應結合學生興趣，豐富課堂內容，以提高學生的課堂注意力。經過多年的教學觀察，我們不難發現：動態的事物往往要比靜態的事物更容易吸引學生注意，而且其內容的生動性和趣味性越強，學生保持注意力的時間就會越長久。基于此，教師在識字寫字課上可以根據自己班級的實際情況設計與教學任務相關的游戲環節，使學生能夠在整堂課都保持注意力集中的狀態，從而達到更完美的課堂學習效果。

二、優化識字寫字教學效果的具體方法

1.培養正確的書寫姿勢

正確的握筆姿勢以及端正的坐姿，是寫好字的基礎。雖然在低年級的基礎教學中，教師已經反復強調了握姿和坐姿的重要性，但是許多高年級學生仍然沒有真正掌握要領。而且，由于學生學習任務繁重，很多同學在小學就已經近視，如果不及時糾正寫字姿勢，近視程度會日益加深，十分不利于學生的健康成長。因此，教師在日常的教學中，應注意加強對學生正確書寫姿勢的引導。當學生掌握了正確的寫字姿勢，教學重點就應該放在寫字的筆順上面了。規范筆順不僅有助于學生對漢字的書寫，也有助于加強學生對漢字結構的理解。漢字的魅力就在于它的每一個字體結構都獨具意義。例如囚犯的囚字，就是將一個人關進沒有窗戶的房間里面。那么，我們在寫字的時候，就不能先把門給封死，否則囚犯就進不去了。教師在授課時應深入挖掘字形與字意的關系，既有利于幫助學生有效記憶生字，又能夠提高學生對字意的理解，從而提升同學們探索中華傳統文化的熱情。

2.挖掘課文內容，尋找漢字規律

對于生字、詞的掌握量和熟悉程度，是小學生今后學習其他知識的重要基礎。在此階段給學生做足基本功，幫助他們奠定堅實的基礎，將會使學生終身受益。眾所周知，漢字的魅力在于每一個字都有一定的規律，有的指事、有的象形、有的會意，教師只要認真深入挖掘，就能夠找出它們最主要的特點。然后教師再從每個字的特點出發，引導學生像認識新朋友一樣認識它們、熟悉它們，并牢牢地記住它們，常常會達到事半功倍的效果。

3.豐富聽寫方式，鞏固生字記憶

小學語文課堂上，對生字詞的記憶和鞏固是基礎的教學內容。為了加強學生的記憶效果，教師常常會采取課堂聽寫的方法，來驗證和鞏固學生的生字詞掌握程度。但是由于聽寫形式比較單調，通常都不太被學生所喜愛。為此教師應該挖掘多種不同的聽寫方式，以激發學生的興趣。在具體的操作中，教師可根據教學內容先進行正常聽寫，然后選擇一些短語或者短句，只讀出前面或者后面兩個字，讓學生自己去填寫其余的部分。對于一些成語的聽寫，教師可以選擇讀出詞語的解釋，然后讓學生根據解釋內容來填寫詞語。這樣能夠有效保持學生注意力高度集中，還能在培養學生聽寫能力的同時提升學生的理解能力。

三、小學識字寫字教學過程中的注意事項

1.結合課本內容，務求教學實效

教師應該根據課本內容，有選擇性地使用多媒體、課堂游戲等輔助教學，不能脫離教學大綱。要在游戲或者視頻播放的過程中仔細觀察學生的反應，注意學生的興趣所在，如果發現學生的注意力集中在教材以外的內容上，要及時停止并改正教學模式。

2.收集反饋信息，提高教學質量

為了強化學生記憶，教師應該在教學內容完成后及時要求學生進行信息反饋，以便于評價學生課堂學習的效果，從而及時發現問題并進行有效處理。對于反饋信息的收集形式，作者個人認為還是傳統的課堂問答和隨堂測試效果比較理想。此外，教師也可以采取要求學生復述剛剛學習的內容或者讓學生以分組討論的形式對所接收到的信息進行分析和總結，然后教師再綜合收集到的信息，對學生進行適度地啟發和引導。

3.識字教學情景化

“語境化”，顧名思義，就是把識字教學和故事教學有效地結合起來，把漢字變成生動有趣的故事，讓學生通過聽理解漢字，然后學會寫作，讓孩子們深入了解漢字文化。以“鳥”的寫作教學為例，第一筆，這一筆看似一點，實則一筆。短劃就像羽毛站在鳥的頭上。第二劃，這劃用來保護鳥的眼睛。它是水平折疊的，從右邊環繞著鳥的眼睛，但不會干擾眼睛。在書寫時請留下一些空間。第三筆，像鳥的眼睛，但它不能與外部的筆畫順序相聯系。相反，在中間應該是不同的和獨立的。教師用優美的語言描述漢字的筆畫，加深孩子們的印象，激發他們的學習興趣。在識字的情境教學中，教師還可以采用童謠和打油詩的寫作方法。這樣簡單有趣的兒歌能激發學生的好奇心。他們不僅記住了這些兒歌，還在不斷的朗讀和默讀中記住了這些有趣的漢字。

4.識字教學游戲化

游戲是孩子們的最愛，孩子們的大部分生活都被游戲占據。依靠游戲，使小學掌握實用的識字方法。以“大小是多少”的識字教學為例，這個主題可以介紹為數字貓游戲。大屏幕上能看到多少只貓？Q：通過比較兩張圖片你能發現什么？讓我們在同一張桌子上進行討論。能在語文課本或語文課本中找到這樣的圖片并比較它們嗎？學生討論數貓的問題，尋找相似的圖片，體驗“多”和“少”，用學生喜歡聽和看的方式介紹主題。通過圖片，學生可以了解“大小”和“多少”之間的比較關系，激發他們的識字興趣。同時，對于小學趣味性識字游戲，教師應考慮自己的識字游戲設計和評價理念，注重培養和提高小學生的識字興趣和識字意識，激發小學生的求知欲。

5.識字教學目的化

對小學生進行識字教學，要有一定的教學目標，這個班要掌握多少單詞，要理解多少單詞，本周和本月的教學任務等，使學生從讀拼音到聲調讀，都有明顯的進步，然后連貫地讀句子。漢字教學也應與學生的實際生活相結合。漢字和學生之間存在著不可分割的關系。漢字源于生活，使語文更好地融入學生的實際生活中，成為教育發展的趨勢。舉例來說，可以安排識字課，比如在家里的墻上找到你認識的漢字，抄寫在筆記本上，并用拼音標注。另外，識字教學要加強小學課堂氣氛的營造，優化游戲體驗，積極開展文明友善的課外活動，重視趣味識字教學。還可以舉辦漢字寫字比賽、漢字展等調動學生積極性的活動。與此同時，教師也應重視對識字思維方法的指導，以克服學生不良的心理因素，培養小學識字游戲的興趣，同時培養和提高創新思維意識和主動思維能力，促進小學生想象力和創新思維能力的發展。

6.識字教學民主化

在小學語文讀寫教學過程中，教師要充分考慮學生的知識需求，了解學生真正需要的東西和不知道的東西，做到對癥下藥，從學生困惑的地方做起，真正提高課堂效率。而且，要根據學生的喜好運用信息技術，比如用動畫案例呈現豐富多彩的畫面，讓學生感知其他美麗的事物，坐在教室里看外面的世界，使他們對小學語文識字學習充滿興趣，在課堂上更深入地學習自己想學的東西。這種師生互動，極大地活躍了學習課堂，有效地實現了立體化的教學目標。除了上述小學語文教學方法外，小學語文識字教學方法，一方面，做好語文學習興趣的引導，可以采用分層教學、思維導圖等教學方法，也可以合理運用情境創設、游戲介紹、故事介紹或問題驅動等方法，但要想好各種應對措施。另一方面，中國思維方法的指導。在語文識字教學中，有類比、變換、分類等多種語文思維方法，可以進一步提高學生的語文能力。

綜上所述，識字寫字是小學高年級語文教育的重點，也是學生今后閱讀和寫作的基礎。通過對學生識字能力的培養，有效增強學生的想象力和語言表達能力。作為小學語文教師，一定要認識到識字能力對學生的重要性，積極開發新穎的教學模式，豐富課堂內容，提升高年級識字寫字的教學效果。

參考文獻：

包春燕《小學語文隨文識字教學方法探討》，《考試周刊》2021年第28期。