利用社會資源開展實踐，拓展中職語文教學

摘 要：隨著新課改的進一步推進，中職語文教師需要根據相應要求進行教學改革，在教學中以學生的個人能力發展為主，設計開展以學生為中心的教學活動，并利用相關社會資源開展實踐活動，從而提高學生的語文素養。為了進一步培養學生的語文素養，教師可以依托語文教材為載體，為學生創設社會實踐的平臺，在實踐活動中向學生提供相關社會資源資料，由此培養學生的語文學習能力。因此，本文針對目前中職語文教學的現狀展開相關研究，旨在優化中職語文教學利用社會資源開展實踐的教學策略，為中職語文教學提供一定參考。

關鍵詞：中職語文 社會資源 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.047

在語文教學中，教師需要培養學生的語文作品的感知能力和欣賞能力，提高學生對于語文語言的敏銳度，從而滿足學生綜合素質的需求。因此教師必須樹立“大語文”的教學觀，在豐富學生見識的基礎上充分拓展中職語文社會資源，并積極開展語文實踐活動培養其領悟欣賞文學的能力，從而開闊學生視野，提高學生學習積極性，培養學生良好的學習習慣。

一、中職語文教學的現狀及不足之處

當前，中職語文課堂仍舊存在著很多的不足之處。第一，語文教學重應試教育而輕素質教育，大多數教師只關注學生的習題正確率，而沒有著重關注學生發展情況。教師在進行中職語文教學的時候，只關注到了學生好詞好句的積累而忽略了學生語文能力的提高，因而過分依賴教材內容，只要求學生理解課文內容，而不重視相關社會資源的利用，幫助學生提高相關的實踐能力和知識儲備。學生一味進行課文的機械習題練習，而聽、說等的基本表達能力沒有得到提高。第二，當前的語文教學重教學形式而輕實際內容，這也就是說明教師只關注到了課堂的教學形式，沒有利用社會資源豐滿課堂教學過程，從而忽略了學生課堂外知識的需求，只要求完成相關的教學環節即可草草了事，因而學生只懂得課文的語言文字，不懂得相應語言文字背后的承載的社會文化底蘊，容易形成語文無用的刻板印象，難以發展相應的語文思維，而這樣的語文教學是極不利于學生綜合素養提高的。第三，當前中職學生大多學習水平不高，缺失一定的語文學習動機，學習自律性也不夠強，因此面對這樣的一個群體，教師不應當采取傳統的語文教學模式，而需要切合其性格特征，拓展語文課程的資源，讓學生在不同的社會資源中激發個人的學習興趣，在實踐活動中深化自身的語文學習能力。

二、利用社會資源開展中職語文實踐的教學策略

1.利用不同文化資源，豐富語文教學內容

自然、歷史、網絡等社會文化資源作為語文課堂教學的重要來源，與學生的生活息息相關，更能夠讓其產生一定親切感。學生能夠在教師提供的豐富社會資源中，深化對語文教學內容的理解，由此提高個人的語文領悟能力。

教師在教授基礎模塊上冊第八課《窗前的樹》的課文時，需要帶領學生利用地方自然資源、歷史文化資源和網絡資源掌握相關托物言志、借物抒情的寫作手法，并能夠在閱讀中學習槐樹樸實、堅強、沉穩的人生態度，了解槐樹的特征，體會作者在文章中表達的積極向上的人生態度。教師可利用網絡資源向學生展示了有關作者張抗抗的簡介，讓學生了解她出生于杭州也有很多代表作品，由此激活學生對這個作者的背景知識。在閱讀環節，教師需要根據文章結構向學生分析《窗前的樹》的文章結構是總分式的結構，由窗前的洋槐導入，之后，通過不同季節的洋槐形象了解這棵槐樹的過往以及相應特征，教師還要點出這篇文章的寫作技巧是大量整句和散句的穿插，形成了奇妙的韻律感，以及多處的疊詞給槐樹增添了不同的風姿。學生在基本了解這篇文章的大致意思和基本框架后，結合教師所提供的社會資源和網絡資源，豐富了對課文的理解，體會到了洋槐沉穩、樸實、堅強的可貴品質。教師還可讓學生對自己家鄉的樹或者是記憶深刻的樹進行相應的描繪，從而體會文章的寫作技巧，抒發自己的情感。

2.創設教學情境，激發學生學習積極性

在中職語文教學中，教師需要在介紹課文教材內容的同時，幫助學生在社會文化資源中體會課文的深層內涵，積極體會相關的教學情境，借此培養其語文的感悟能力，讓學生能夠聯系自己的生活實際，深化對語文語篇的理解感悟。教師也需要指導學生在實踐的過程中的方式方法等，幫助其通過實踐的方式感知文章的魅力，由此提升相應的語文理解能力。

教師在教授基礎模塊上冊第十一課《荷花淀》的課文時，需要創設相關教學情境，帶領學生進入當時的歷史背景，讓學生體會文章中的樂觀主義精神和愛國情懷。在導入環節，教師可呈現相應的自然資源創設教學情境，讓學生通過教師所出示的荷花淀的圖片，產生相關的聯想。教師可讓學生講一講自己對這張圖片的印象，由此提升學生對自然的關注。在這個環節中，教師利用了自然資源，巧妙地將學生的注意力從自然轉移到了課堂中。之后，教師再順理成章地導入本課的課題，先可設計相應的閱讀實踐活動，讓學生以小組為單位去分析這篇文章的主旨和相應的文章結構。學生通過討論，梳理出了本文的情節脈絡，并根據時間線索整理出了相關的事件發展過程，從而理解本文的暗線和明線的安排。之后，教師可以設計小組活動，讓學生去當地的歷史博物館進行實踐考察，讓學生在考察的過程中，激發學習積極性，了解到抗戰時期的相關事跡，體會革命先烈的光榮事跡，深化對本課的相關理解。教師可以讓學生匯報自己在歷史博物館的考察情況，讓學生在實踐體會中掌握本文的中心思想，品味“夫妻話別”這一課文情境，并寫下自己的想法和同伴進行討論交流。

3.設計教學實踐活動，培養學生探究意識

學生在賞析相應文章時，為了將語文知識轉化為自己的知識，不能只依靠教師的講解，還需要在不同的實踐活動中輸出自己領悟到的語文寫作技巧和閱讀技巧。因此，教師需要結合社會資源設計教學實踐活動，讓學生在豐富的教學實踐活動中，切實提高其語文實踐能力。

例如，在基礎模塊上冊第十三課《讀書人是幸福人》的教學中，教師需要帶領學生把握這篇文章，體會其運用了不同的分論點層層深入地論證了文章中心，并且在文章中利用了夾敘夾議的表達方式，描述了“讀書”與“幸福”之間的密切聯系，學生需要領會閱讀求知對人生的重要性，以及能夠培養相應的處理收集資料的方式，養成閱讀的好習慣。在導入環節，教師可先向學生提出相關的問題，比如上個月你的閱讀量是多少，有沒有碰到比較有趣的作品，一起來和同學們分享，由此，讀書多的同學此時積極發言，分享自己在閱讀中遇到的好書，如果是沒有閱讀的同學，此時也意識到了在平時注重閱讀的積累，由此激發起想要閱讀的興趣。在教師的一步步引領下，學生在小組中互相合作交流，總結出了本篇文章的結構是總分總的結構，先是確立了讀書人是幸福人這觀點，之后再講述了讀書給人帶來的好處，最后進行總結從而點題。教師幫助學生領會到這篇文章的寫作特點和文章架構之后，可以讓學生以小組為單位進行實踐活動，比如說可以在接下來的一周讀一本書，并根據這本書設計相應的黑板報，充分利用教室的資源去展現讀書的好處。這種實踐活動從一定程度上豐富了學生的學習生活，同時學生在看到自己的成果在班級里進行展示后，獲得了相應的信心，也能夠通過教師為他們搭建的平臺，利用社會資源培養自己的探究意識。

4.拓展語文學習空間，提高學生考察能力

擴大學生的學習空間能夠幫助學生在不同的環境下啟發思維，積極進行考察，從而促進學生培養良好的語文素養。教師可根據學生的學習情況，針對性地拓展不同的語文學習空間，幫助學生在理解主要教學內容的基礎上，提高個人的考察水平，通過相應探究活動表達個人觀點，深化對教學內容的理解，從而進一步感受文字的魅力以及提升相應語文核心素養。

在基礎模塊上冊第二十二課《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》的教學中，教師需要拓展相應的語文學習空間，讓學生不僅拘泥于課堂的活動范圍，而是去其他的實踐地點開展相應的學習，由此體會《論語》和孔子的思想。教師在導入環節時，可以先出示相關論語的朗讀視頻，讓學生通過其中的內容，引起對《論語》的關注，由此關注到孔子這個人。教師需要幫學生能夠順利地領會這篇文章中孔子和幾個弟子暢談理想志趣的情景，也能夠通過孔子和弟子之間的對話，掌握相應的人物形象，體會論語中的文學色彩。之后，教師還可以要求學生拓展學習空間，到當地的歷史博物館了解孔子的其他知識。在參觀完歷史博物館之后，要求學生根據孔子的教學思想、文學作品和弟子這三方面進行相應的考察報告寫作，從而利用社會資源提升考察能力。

語文素養的培養是一個長期發展的過程，學生需要在學習過程中不斷積累，并且在教師的耐心指引下，在文章閱讀中積淀、在資源運用中發展。因此，教師需要積極創新自己的教學模式，利用豐富的社會資源，讓學生在實踐中感知語文的美，激發他們想要學習語文的興趣，提升相應語文能力。

參考文獻：

李永娟《拓展閱讀渠道，豐富中職語文閱讀教學資源》，《軟件（電子版）》2018年第5期。

（郭曉濤，1970年生，女，漢族，遼寧綏中人，教師，高級講師，研究方向：中職語文）