滲透傳統文化，創設小學數學高效課堂

譚文嬋

摘 要：小學正值學生數學學習的關鍵時期，傳統文化又是開展素質教育的重要教學載體。基于此，小學數學教師可以在數學課堂中滲透傳統文化，使學生能夠深度探究數學文化知識，深化對數學知識與文化知識的理解，不斷提高學生的綜合素養與數學學習能力。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 創設 高效

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.10.002

數學是一門抽象性的學科，直接讓學生學習數學知識，學生難以理解數學知識的內涵，不利于學生的數學學習與發展。為有效地改善這種不良教學現象，小學數學教師可以通過滲透傳統文化開展教學，為學生創設小學數學高效課堂，使學生能從傳統文化知識中加強對數學知識的理解，真正理解數學學習的重要性，真正學會與學好小學數學知識，促使學生數學學習的長遠發展。

一、滲透傳統文化，創設小學數學高效課堂的策略

1.以數學文化故事開展教學

中國傳統文化博大精深，將其滲透到小學數學教學課堂之中，既可使學生加深對數學文化知識的認知與理解，還能夠培養學生對數學學習的熱愛之情，促使學生數學學習意識與能力的不斷提升。因此，小學數學教師應正確地認識到滲透傳統文化教學的重要性，根據學生的實際學習情況，運用數學文化故事開展教學，有效激發學生的數學學習興趣，使學生能夠主動與積極地投入到數學課堂之中，確保小學數學教學課堂的實效性。

舉例來說，在學習《100以內的加法（二）》這節課時，教師可以先為學生講解：《算數書》是我國目前發現的最早的數學著作，約成書于公元前二世紀或更早時間，比此前一直被公認中國最早的數學著作《周髀算經》和《九章算術》還要早一個世紀左右，將其轉化為趣味化的數學文化故事，吸引學生的學習注意力，將傳統文化有效地滲透到數學課堂中。之后，使學生能積極地學習課本中的數學加法知識，深化學生對數學知識的理解，提高學生的數學學習效果。

2.以數學發展史開展教學

數學歷史同樣是數學文化的一種特殊呈現方式，為將傳統文化有效地滲透到小學數學教學課堂之中，教師可以運用數學發展史開展教學，使學生能夠真正了解數學知識的由來與發展，幫助學生加深對數學知識的理解，提高教師的數學教學效率與效果。同時，小學數學教師還需與學生共同探究數學歷史，以數學歷史問題啟發學生對數學文化知識的深度思考，使學生能真正成為數學課堂的主人公，親身經歷傳統文化知識與數學知識的形成過程，促使學生數學學習的健康與長遠發展。

舉例來說，在學習《觀察物體（一）》這節課時，教師可以先運用多媒體為學生播放關于“對稱”的數學發展史視頻，給予學生充足的自主學習時間，并向學生提出歷史學習問題，如：對稱是什么意思呢？啟發學生對數學知識的深度思考，使學生能夠積極地學習軸對稱圖形知識。最后，使學生能夠積極地回答教師的數學問題，使傳統文化知識能夠有效地通過視頻與教師教學講解，傳遞到學生的心中，切實提高學生的數學學習水平與效果。

3.以數學家開展數學教學

在小學數學教學課堂之中，教師可以通過為學生講解數學家生平，開展對學生的數學教學，通過講解數學家事跡將傳統文化知識滲透到數學課堂中，使學生能夠進行對傳統文化知識與數學知識的共同學習，確保教師的數學教學效果。通過這種創新的數學教學方式，使學生不必枯燥地學習課本中的歷史知識，而是能夠從對數學家的了解中，學習數學家的數學思想與數學知識，有效提高學生的文化素養與數學學習水平，從而促使學生朝著更高層次的學習方向健康發展。

舉例來說，在學習《混合運算》這節課時，教師可以為學生講解數學家劉徽，讓學生能夠了解到他是魏晉時期偉大的數學家，中國古典數學理論的奠基人之一，是中國數學史上一個非常偉大的數學家，他的杰作《九章算術注》和《海島算經》，是中國最寶貴的數學遺產。之后，從這兩個杰作開展對學生的混合運算教學，使學生能夠積極學習這位數學家用邏輯推理的方式來論證數學命題的思想，逐步加深學生對數學文化知識的理解，使學生能夠真正掌握混合運算的規律，強化學生的數學學習效果與能力。

4.遵循趣味導入，加深快樂體驗

小學數學教師在設計相關教學內容時，需要精心地導入相應的教學環節，采取具備趣味性特點的教學內容，提高學生的學習積極性和參與主動性，并在教師的專業引導下，利用學生的興趣打造輕松、愉悅的學習氛圍，使其能夠主動投入學習當中，充分地發揮出學生思維的靈敏性特點，對相關數學概念予以深刻的理解。小學階段的學生，其心智和思想尚未發育成熟，對大多數事物都有著濃厚的興趣，教師需要在學生的學習過程中充分地利用學生的好奇心與求知欲，在保障教學質量的基礎上提高數學課堂教學水平。另外，還可以選用較為典型的數學文化知識，并將其納入到小學數學教學階段，以名人故事調動學生的學習興趣和自信心，使其能夠樹立良好的學習理念和行為習慣，積極地解決數學學習階段的問題和困難。除此之外，當學生掌握了相應的數學基礎概念之后，還可以采用相互比較的方法，幫助學生解決日常生活當中的難題。不僅如此，教師還需要采用提問的方法引導學生針對教材當中的相關內容進行自主探究，并充分地掌握數學計算公式的應用方法。

5.引入生活實例，激發探究興趣

在推進教育教學體制深入改革的過程中，要求小學數學教師充分地發揮出自身的引導作用，并組織學生開展數學教學活動，在精細化教學設計內容的指導下，嚴格地遵循教學改革要求，充分地激發學生的學習熱情和數學思維，強化學生的思維靈敏性，熟練地掌握數學專業學科知識的本質，并利用所學知識解決問題，進一步加深對數學學科知識的理解。生活情景的創設能夠使學生在熟悉的場景當中，提高自身對數學知識的探究興趣，利用學生的好奇心引導其主動探究和思考。在開展小學數學教學活動的過程中，教師還需要在教材內容基礎上打造多樣化的生活情景，以激發學生學習熱情為目的，使其能夠充分地掌握專業的學科知識，并將其應用于生活情景當中，及時地解決所遇到的問題，以此來降低學生的學習壓力，使其能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍當中加深對專業學科知識的理解與認識。在日常的教學過程中，不僅需要利用傳統文化教育突出數學教學活動的趣味性與實效性，還應站在學生的知識和經驗等角度，引導學生對所學內容予以深入思考，提高學生的數學綜合素質水平，實現高效化教學目標。

6.保障內容豐富多樣，強化學生探究能力

小學階段的學生在學習數學學科知識的過程中，一般情況下會受到記憶規律的影響，一段時間過后學生會忘記所學知識，從而不利于學生學習能力的提升。在設計作業題目的過程中，教師需要避免使用傳統習題布置方法，避免大量的題目給學生帶來較大的學習壓力，從而降低了學生的探究興趣，需要保障練習內容的多樣性和趣味性，使學生能夠在積極的情緒下完成課程任務，對所學知識加以鞏固。為了使學生能夠深刻地理解數學學科專業知識相關內容，教師可以結合教材當中所設計的教學難點和教育重點設計有針對性的課程作業、問題題目和學習內容，使學生能夠結合習題練習回憶在課堂當中所學到的課程內容，并將相關技巧融入實踐過程中，進一步達到強化學生知識應用能力的效果。一方面，需要保障題目設計內容的開放性，使學生能夠對相映的知識予以靈活運用，培養學生的數學知識應用意識。另一方面，還需要保障作業題目的趣味性，增強學生的學習興趣，并強化題目的探究性，對學生的獨立思考能力進行培養。

7.巧用情景設置，深入理解知識

在小學數學教材等相關內容當中，不僅包含了以文字形式存在的教學內容，還有著豐富的情景圖畫。借助多樣化的情景圖設置不僅能夠增加數學教學活動的趣味性，還能夠促進學生數學思維的發展，使其能夠具備良好的發散型思維。在分析情景圖的過程中，還需要結合相應的傳統文化，使抽象的文化內容能夠借助情景圖展現在學生眼前。另外，在實際的教學過程中教師需要針對相關情景圖予以全面分析和靈活利用，使學生能夠在相關圖畫的引導下展開思考，不僅能夠使學生掌握抽象化的學科知識，還能夠培養學生的抽象思維能力。教師需要為學生提供專業的引導，使學生掌握有效的看圖方法，對相關文化知識與圖畫內容進行認真觀察和充分了解，在此基礎上及時地掌握圖畫和傳統文化背后所蘊含的內涵，加深對數學專業知識的理解，在直觀性思維的影響下掌握正確的數學概念，從而進一步提高小學數學教學活動的實施效率，使學生能夠獲得良好的學習效果。

綜上所述，將傳統文化有效地滲透到小學數學教學之中，可以為學生創設一個文化氛圍濃厚且趣味高效的數學課堂。小學數學教師應立足于學生的發展，創新多樣化的數學教學方式，以數學故事、數學歷史與數學人物，將數學知識與傳統文化融合在一起，從而促使學生文化素養與數學學習能力的雙重提升，加快學生數學發展的步伐。

參考文獻：

陸嬋《傳統文化走進小學數學課堂》，《讀與寫》2019年第21期。