高中生物教材中傳統文化的要素與教學要點探討

王玉麗

摘 要：我國傳統文化源遠流長、博大精深，展開傳統文化教學能夠提升學生的思想、審美、文化以及道德素質。在中國全方位實施素質教育的今天，文化素養是十分重要的。根據高中生物課程標準的要求，要主動培養學生正確的“三觀”，讓學生熱愛自己的家鄉與祖國，培養學生振興中華的責任感與使命感。本文對高中生物教材中傳統文化要素與教學要點進行了探討，并論證了融合傳統文化的高中生物教學的開展方法。

關鍵詞：高中 生物教材 傳統文化 要素與教學要點

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.10.023

生物學科雖然從分類上來看，其屬于自然科學，但生物學科科目中包含了很多傳統文化元素，這些傳統文化元素的存在，使得教師可以在生物教學中切入融合了傳統文化內容的教學，實現對學生的發展調動。從具體體現上來看，生物教科書是傳統文化體現較為明顯的一個部分，每個版本的生物課本中都融入了很多優秀的傳統文化元素，運用這些傳統文化元素內容，教師也可以很方便地去調整教學，開展傳統文化的教學。所以，在高中生物教學中融入傳統文化教學是可行的，為了達成教學融合的目的，教師應該深入探究與分析生物課本，而且完全展現出傳統文化在生物課堂中的作用，讓科學教育和人文教育更好地結合。接下來，筆者將結合自身教學實際，展示在高中生物教學中展現傳統文化要素，實現傳統文化教學融入的方法。

一、高中生物教材中滲透傳統文化的意義

從教育方面看，高中生物教學屬于一種綜合性質的課程，其教學內容要求呈現應用化的特點。在高中生物課堂上，需要具有的教學目標是學生掌握生物知識內容與技術的程度，完成生物技術在生產以及生活中的運用。因此，教師需要將高中生物教學的發展情況，經過很多層面實施策略，讓學生得到很關鍵的生物科目與技術基礎內容，逐漸提高高中生物課程發展特征。在生物課堂上，其中有很多傳統文化思想，若是可以更好地在生物課堂上引入傳統文化，就能夠有事半功倍的教學效果，而且也能夠使學生很好地學習科學、技術、社會、生活之間的關系，用嚴謹、客觀、積極的姿態對待人和自然的關系，讓學生能夠完全展現出主觀能動性，探究自然與改變自然。

二、高中生物教材中滲透傳統文化的現狀

目前，有關傳統文化的探究一般集中在傳統文化教育缺失、傳統文化教學情況和策略、語文與政治等類型科目中引入傳統文化教學的問題等方面。已有部分學者按照自身的教學實踐對傳統文化教學問題展開了整合與總結，所得出的傳統文化教學情況主要為：傳統文化教學目標很單調、傳統文化教學策略單一、傳統文化知識教學不清晰等。此外，還表現出傳統文化教學內容缺乏，意識觀念淡薄，具體教學內容淡化，不具備連續性，教學效果不顯著。這些問題都顯現出當前高中生物教學中傳統文化的滲透程度不足的現狀。

三、高中生物教材中傳統文化的要素與教學要點的發掘融入方法

1.挖掘生物與傳統文化的聯系

新課講解是生物課堂中一個十分重要的部分，其承擔了教學的主體內容，對于學生的發展十分關鍵。在新課講解環節中融入傳統文化內容，不但可以有效地提升學生的生物學習興趣，還可以給學生留下更加深刻的印象，對學生的發展更為有利。所以，為了促進學生的發展，達成生物教學與傳統文化的有效融合，教師就需要結合新課教學的開展構建傳統文化的教學展現。而為了達成有效教學展現的進行，教師需要利用課前時間對所要教授的新課內容進行研究，分析其具體構成，找出與其存在關聯的傳統文化內容。在完成了文化內容的發掘與聯系之后，教師就可以再融合教學實際進行研究，分析教學設計的調整方法，想辦法將傳統文化融合到教學設計之中。

例如，在講授食物鏈和食物網有關內容時，教師就可以從其相關內容進行拓展，分析適合展現的傳統文化內容。通過分析可以發現，本課所講解的內容涉及自然規律相關的知識，需要讓學生了解生態平衡的重要意義。而自然規律相關的內容在我國古代就是先賢常常思考的內容，相應地為了實現本課教學中傳統文化的融入，教師就可以從古代的相關思想檢索入手，搜集本課所要展現的傳統文化內容。老子是我國古代的偉大哲學家、思想家，其對自然規律的認識和言論對學生的學習認知可以產生一定的啟迪作用。相應地，在課下教師就可以檢索老子的相關思想，并從中挑選出較為適合本課聯系的部分。這樣一來，教師在實際的教學中，就可以在進行本課內容展示的同時，引出古人對自然關系的認知，為學生展現相關的思想，并就這些思想十分自然地進行到古人對自然生態的平衡認識。導出有關老子的哲學思想：“天地與我并生，而萬物與我為一”，為學生展開傳統文化教育。

2.創設學習情境，激發學習興趣

設計優秀的教學情境不但能夠完成知識講解目標，而且還能夠重視能力目標和情感目標的實施，激發學生學習興趣。科學的課堂情境設計，組織合理的教學活動，控制教學中的各個環節，從導入到講解新知識再到評價反饋，讓學生在各個教階段，掌握傳統文化知識，把全部的知識內容、技術能力和傳統文化要素互相融合，讓學生能夠獲得能力的提高，而且發展和提高學生傳統文化素質。相應地在教學實際中，教師就可以結合教學情況進行分析，選擇合適的方向，采用合適的教學方法來進行學習情境的創建。

例如，在講解《細胞能量的通貨—ATP》這一課的內容時，教師就可以圍繞本課的教學內容進行研究，分析滲透傳統文化知識的有效學習情境的創建方法。古詩是中國傳統文化的重要體現，而通過本課內容的拓展，教師可以引入一些描寫螢火蟲的古詩來達成這一課學習情境的構建。在教學實際中，教師就可以在教學中融入杜牧的一首詩：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牛郎織女星。”教師能夠完全在上課之前引入這首詩歌，讓學生體會詩詞文字的精煉，以及具有的特殊魅力。而且指導學生繪畫出滿天螢火蟲的發光情境。如此讓學生產生興趣。然后，提出問題：“螢火蟲發光需要能量嗎？其發光的能量是誰提供的？”進一步讓學生產生疑問掌握新課內容，這對學生主動思考問題有利。

3.融合教學工具，實現有效展現

教學展示是生物教學的重要教學方式，有效教學展示的進行可以幫助學生對生物學知識進行一個深入具體的認識。而為了實現傳統文化的教學融入與展現，教師就可以從教學展示的調整與優化入手做出改變。在傳統教學中，教師開展教學展示的主要途徑是黑板演示，這一教學展示方法缺乏充足的趣味性，為了實現學生注意力的調動和集中，教師需要付出較多的努力，且考慮到傳統文化融入的要求，這一教學展示方法難以達成有效教學開展的目的。在當前，伴隨著信息技術的發展，多媒體教學工具已經得到了普及，利用這一教學工具，教師可以開展有效化的教學展現，為學生動態化地展示一些生物內容。在進行傳統文化內容的展現時，教師同樣可以利用多媒體展示的方式為學生展現一些紀錄片或者視頻內容，引導學生認識本課知識內容中所體現出的傳統文化內容。

例如，在進行《內環境穩態的重要性》這一課內容的教學時，教師就可以利用多媒體展示的方式為學生播放一些與我國傳統中醫思想相關的紀錄片內容，讓學生思考一下古人對于陰陽平衡的看法，并在其中讓學生領略中醫這一傳統醫學內容。在其中，教師可以先為學生展示一些人體的健康生理指標，如人體正常血糖范圍為80-120mg/dl，當血糖低于50mg/dl是則成為低血糖，高于130mg/dl則成為高血糖，這兩種情況都會危害人的身體健康。在展示完這一內容后，教師就可以在展現中醫對相關內容的認識，重點展現其提出的陰陽平衡理論，并讓學生分析陰陽平衡理論與現代生物學中內環境穩態的聯系。為了進一步加深學生對中醫的認識，提升學生對中華傳統文化的自豪感，教師還可以為學生展現中醫在抗擊各種傳染病時所做出的貢獻。

在生物教學中引入傳統文化，需要學校增大自身投入力度，展現我國的傳統文化。作為生物教師，也需要對教學中融入傳統文化內容的方法進行研究，論證當前教學設計中尚存的不足之處，思考實現傳統文化展現的有效途徑。在教學實際中，教師就需要對自己的傳統文化教學融入狀況進行分析，思考變革教學的方法與策略。在實際中，教師可以從教材內容與傳統文化的發掘入手，利用多媒體教學工具展現的方法去創建利于傳統文化展示的趣味學習情境，提升學生的學習興趣。

參考文獻：

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