新形勢下班主任制度的發展策略研究

謝林林 林梓杏 李玨萱

（廣東技術師范大學財經學院，廣東 廣州 510665）

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》中明確指出：“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學習和生活條件，吸引優秀人才長期從教、終身從教。”近年來，隨著這一政策的落實和保障，教師的地位和待遇有了很大的提高，同時也吸引了不少高校畢業生和其他社會人士從事教育行業，不斷擴大的師資供給也一定程度上提高了教師隊伍的整體素質。但是很少有人自愿去擔任班主任職務，從而導致班主任人員的緊缺。年輕教師精力充沛，工作熱情較高，學校就會優先安排年輕的教師擔任班主任職務，但年輕教師缺乏班主任工作經驗，在毫無準備的情況下就擔任此職務無疑對年輕教師來講是個巨大的挑戰。對此，這些問題需要社會上的一些組織、人員共同解決。文章從多個視角上對現實中存在的班主任人員緊缺、班主任專業素質低等問題給出建議。

一、班主任工作的發展現狀

班主任既是一個班級的組織者、領導者和教育者，也是一個班級中全體任課教師教學、教育工作的協調者。他與科任老師的區別是科任老師只負責教學工作，班主任除了教學還要負責整個班級的管理。近年來教師的薪酬待遇有了一定的提升，吸引了不少人才從事教育行業，但是很少有人想要擔任班主任職務，其中的原因有：績效津貼微薄，瑣事繁多，學校、家長要求高等，這樣就出現了班主任人員緊缺的現象。學校為了緩解這種情況，也只能采取主觀安排班主任到各個班級的措施，而教師被強制安排去擔任班主任職務往往工作熱情不太高，工作帶來的幸福感滿意度較低。一般來講，班主任每天會比學生在校的時間更長，早上管理早讀直至晚上管理晚修，期間的一系列工作也需要班主任擔負。但是班主任也有自己的家庭和生活，這樣的工作會讓班主任出現工作與生活失衡的現象。

二、班主任工作存在的問題

（一）班主任工作壓力大

班主任工作任務繁多，不僅要做好管理工作，還要顧及教學工作，兩者都不可耽誤。許多班主任就在做好管理工作的同時很難顧及教學工作，就會出現教學效率不高的現象。學校、其他科任老師、家長對班主任期望高，認為很多教學、管理方面的工作都是班主任的職責，與自身無關。學校會把任務安排到班主任身上，讓班主任執行，還會經常召開一些作用不大的會議。學生如果有學科以外的事情找科任老師，科任老師一般認為這些都是班主任的工作職責。家長普遍認為學生的教育工作都是班主任的義務，甚至班主任的私人時間也應該用來管理學生、教育學生，班主任應該成為全天候的“保姆”。班主任得到的績效酬勞卻很低，與繁忙的工作不成正比。這些問題堆積起來給班主任帶來了巨大的工作壓力，從而也是削弱教師對從事班主任工作積極性的原因。

（二）班主任普遍缺乏專業性

學校一般會安排年輕的教師擔任班主任職務。年輕教師充滿活力、工作熱情較高，但缺乏當班主任的經驗。如果是師范專業畢業的班主任，基本上都是理論知識豐厚，實踐能力薄弱。盡管學校曾經安排他們去學校實習過，但大多都是安排他們作為實習老師進行科目教學，很少會有實習班主任的情況。再者，通過師范類專業開設的課程得知，很少有針對性地開設與班主任崗位相關的實訓課程，一般都只是開設一兩門理論課程，課程實踐性較弱。這些都是年輕老師成為班主任后缺乏專業性的原因。班主任工作本就繁雜，經驗不足的老師會容易出現“亂班”的現象，面對這種情況，班主任只能束手無策。

（三）班主任教學工作和管理工作兩者顧及難度大

班主任負責一個班中學生的安全、健康、思想等方面的工作，也包括開展主題班會這些必不可少的工作。除了這些工作外，備課、講課、課后總結和反思也是班主任的本職工作。班主任若是在教學和管理中有一項工作沒做好，就難免會影響到另外一項工作。對于經驗不足的班主任來說，很難把這兩者都協調好。所以說，要想把兩項工作處理得當，不僅需要花費一定的時間和精力，也需要足夠的經驗。

（四）部分班主任信息素養不高

部分班主任認為，信息技術在班主任工作中的作用不大，傳統的工作方式就可以很好地完成手頭的任務。也有部分班主任對信息技術的興趣不大，覺悟不高。還有一些班主任工作繁忙，難以抽空去學習信息技術。如果班主任的信息素養不高，就會落后于時代的發展，同時也會故步自封，難以提高工作效率。例如，利用一些現代教育技術（慕課、學習通）可以提高一定的教學效率。班主任制作小視頻、質量高的PPT開展主題班會，也有助于激發學生的興趣，集中學生的注意力，同時也能潛移默化地影響學生學習信息技術。如果是信息素養不高的班主任，就無法將知識與現代教育技術相結合，也難以提高工作效率。

三、班主任制度的發展對策

（一）優化班主任專業化系統

班主任專業化是在教師專業化基礎上逐步掌握有關班主任工作的知識與技能，提高自身理論水平和道德水平的過程[1]。班主任想要達到專業化的標準，需要自身的不懈努力和經驗的積累。當然，如果學校愿意輔助班主任逐漸走向專業化會事半功倍。學校應該組織即將擔任班主任工作的教師進行崗前培訓，使教師們學習一定的理論知識和別人的經驗，讓教師做好充足準備去迎接班主任的工作。學校可以每個月組織一次班主任工作的分享交流會。在此會議上，班主任可以分享自己的成功案例，分享取得成功的方法，這樣可以給其他班主任提供經驗，讓其他班主任復制這種成功的方法。班主任也可以在此次會議上提出困惑和棘手的事情，有經驗的班主任為遇到困難的班主任提供解決辦法。這種方法可以在一定程度上提高班主任的工作效率，也有助于拉近班主任之間的關系，維系良好的工作氛圍。學校還可以組織優秀班主任大賽，制訂比賽方案，設計比賽規則。學校可以利用這次機會考察班主任的基本功和其他能力素質，同時班主任也可以利用這次機會快速成長。

高校培養師范生不僅要學生掌握學科知識和教學技能，也要培養學生向班主任崗位發展的能力和意向。所以，師范生在學校應該要學習如何當好班主任的理論知識，學校也應該幫助學生在學好理論的基礎上進行實踐。例如可以開展校內班主任工作實訓課程和校外班主任工作實習，這樣不僅可以提高師范生對班主任職務的興趣，也有助于師范生提升自身的綜合能力，將來不僅能擔任好教學工作，也能擔任好管理工作。

從社會層面來講，應該推動班主任向專職化發展。班主任不再擔任科目老師，只需做好管理工作，班主任成為班級中學生的指導者、引路人。班主任也可以利用更多時間和精力提高自身的能力和豐富自己的經驗。這種方式不但可以提高班主任的專業素質，也在一定程度上實現了班主任工作的單一化。

（二）減輕班主任的工作負擔

班主任的工作減負，可以從學校、科任老師、家長、學生這四個方面進行。在學校方面，學校可以適當減少作用不大的班主任活動和會議，為班主任爭取出空余時間。再者，學校也要合理分配工作，從根本上減少工作給班主任帶來的困擾。在科任老師方面，周存軍認為科任老師對班級管理負有次要責任[2]。科任老師自覺履行義務可以在一定程度上幫助班主任減輕工作負擔。在家長方面，家長應該認識到教育孩子不單單只需要學校和班主任。從教育角度來看，家長才是孩子最好的老師，對于孩子的教育，家長有很大的責任。在學生方面，班主任可以在一定程度上把權力授予學生，比如紀律委員有管理班級紀律的權力，衛生委員有管理班級衛生的權力，這樣不僅可以減輕工作負擔，也可以鍛煉學生的能力。

除了可以從學校、科任老師、家長、學生這四個方面給班主任工作減負之外，還可以實行雙班主任制度。雙班主任制是在相同的教育目標下，兩名教師不分正副，協商分工，合作管理班級[3]。這種方式就可以使班主任工作有兩人一起承擔，這樣不僅使班主任之間有了更多的經驗交流，也可以把班級管理得更有效率。

（三）激發教師擔任班主任的積極性

首先要提高班主任的績效薪酬，拉開班主任與其他教師的津貼距離。其次，還要給予班主任晉升優待，例如在評職稱方面，班主任有優先權利，或者是職位的晉升，一些領導崗位從班主任中選拔。還要適當提高班主任在學校中的地位，讓班主任得到更多領導、同事、學生的尊重，從而提升班主任的幸福感滿意度。最后，還應該設置一些激勵計劃，例如競選上班主任的教師可以在頭三個月獲得一定的額外津貼，從而激發更多的教師競選班主任這個崗位。

（四）提高班主任的信息素養

在新媒體環境下，班主任能夠較好地利用新媒體設計班級建設與班級管理工作，從而產生較高的班級管理效能感[4]。班主任提高自身信息素養，不僅可以提升自己的教學水平和創新教學模式，還可以創新管理模式。比如班主任可以制作更有質量的PPT運用到教學活動和主題班會活動中，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性，使得教學和班級管理的工作更加有效率。同時也需要學校提供信息技術環境，比如鼓勵班主任運用新媒體開展教學和管理的工作，這樣班主任會意識到信息技術的重要性，也會想辦法提高自身的信息素養。2018年4月，教育部啟動實施《教育信息化2．0行動計劃》提出教育信息化要升級轉型，就是要以教育信息化全面推動教育現代化，開啟智能時代教育的新征程。在信息技術不斷給教育帶來創新的時代，班主任提高信息素養，不僅能緊跟時代發展，而且對于學生來講，也容易讓他們了解信息技術的重要性。

四、結論

在班主任制度不斷發展的過程中，難免會出現一些問題，也就需要利用一些改進措施解決，本文深刻分析了這些問題，并提出了發展策略，可能會存在局限之處。筆者認為，學校、教師、家長、學生、班主任自身都能為班主任制度的更好發展貢獻出一份力。今后，班主任要認真去提高自身的綜合素質和經驗，為教書育人打好基礎。