基于雨課堂的智慧課堂教學模式研究
——以《大學物理》課程為例

宗 謹

（甘肅民族師范學院，甘肅 合作 747000）

作為現代高等工科院校必不可少的理論課程，大學物理課程不但可以幫助學生系統、充分地了解物質運動的規律，同時也有助于培養學生養成良好的理論分析能力，提升解決實際問題的能力。在大學物理智慧課堂構建過程中，既要突提高學生發現問題、解決問題的能力，也需要幫助學生構建科學唯物主義辯證觀點，特別是在當下大學物理課程教學模式中傳統教學模式依然占比較高的情況下，選擇單方面的知識灌輸往往會影響學生的學習熱情與積極性，此時大學物理智慧課堂模式應運而生。[1]為了進一步探討大學物理智慧課堂的應用途徑，現結合大學物理智慧課堂教學模式的定義與特征分析如下。

一、基于雨課堂的大學物理智慧課堂教學模式概述

“雨課堂”是清華科技園組織研發的一款智慧教學工具，該工具一經推出就得到了教育部的重視，作為在線教育研究的現代化成果，其同時具備了連接師生、提升教學效率與實踐性等功能。該系統的應用貫穿到課堂教學的各個環節，不但實現了預習、課中學習的銜接，也對課中學習、課后復習的部分進行了強化，能夠關注到教學的各個環節，同時賦予了學生全新的學習體驗，激發了學生的學習熱情與創造性[2]。雨課堂大學物理智慧課堂中的應用也是基于智慧課堂的目標要求，通過借助于智能化終端來降低在線學習中的隔閡感，提升線下教學的效率，避免大學物理課程中知識點繁雜的現狀，有效提升了學生的學習熱情與創造性[3]

二、大學物理智慧課堂中教學工具的選擇

大學物理智慧課堂在構建過程中，需要選擇合適的教學工具，以此來體現智慧課堂的優勢與價值。在大學物理智慧課堂構建中選擇雨課堂模式，主要基于以下幾個方面的考量。

（一）教學效率高

雨課堂的應用可以幫助教師隨時對學生進行考勤，甚至可以通過“隨機點名”系統進行在線抽查。在學生進入到教學環節后，可以對課程的內容進行瀏覽，了解學生的學習進度，并且可以避免各種復雜繁瑣的操作。[4]通過實時保存等功能，能夠有效提高學生的學習效率，將更多的精力集中到學習當中。另外，教師可以通過學生提交的反饋信息對自己的教學流程進行調整，選擇更具有側重點的教學模式，同樣有助于教學效率的提升。

（二）知識系統

系統的知識脈絡也是大學物理智慧課堂構建過程中必不可少的要素之一。對于大學物理這種知識點零碎的課程而言，系統的知識脈絡自然是必不可少的。雨課堂提供的各種知識整合與分析功能有效避免了知識點不系統的問題，學生學習起來也會感覺更為輕松。

（三）提供互動功能

課程互動是雨課堂重要的技術優勢之一，通過彈幕互動的方式能夠實現教師與學生之間的互動，在開啟該功能后，能夠引導學生踴躍提出問題并在屏幕上展示，以此來引導教師開展討論工作，積極分享自己的觀點，在一定程度上提升了互動效果，對于活躍課堂氣氛也具有一定的幫助。

（四）滿足考核要求

考核評價是大學物理課堂教學中較為困難的環節，需要考慮到學生的各方面因素與發展需要，借助于雨課堂的隨堂考核功能不但降低了老師的工作量，也有助于提升教學效果評估水平，推動教學改革活動的順利完成。

三、基于雨課堂的大學物理智慧課堂教學模式中存在的問題

大學物理課堂中應用智慧課堂教學模式，不但可以改善課堂教學效果，同時也有助于解決學生積極性不足的問題。但是，在實際的教學落實中我們發現，智慧課堂教學模式需要克服各種困難與阻力，其常遇到的問題歸納為如下幾個方面。

（一）教師理解不到位

大學物理智慧課堂的實施主體是教師，所以教師對于大學物理智慧課堂整體概念、認知把控也直接影響到教學模式的落實效果。結合現階段的教學過程來看，依然有一定比例的教師對于大學物理智慧課堂的內涵理解不深入，對于課前預習、課后復習等環節的把控不周全。從客觀上來看，物理課程知識點多、抽象程度高的特征長期存在，對于大部分學生而言學習難度都不低，在這樣的條件下教師必須充分利用大學物理智慧課堂的優勢，通過可視化的模式來提升教學的針對性，幫助學生梳理知識框架結構。然而很多教師在應用大學物理智慧課堂時依然習慣于傳統的教學思維，在形式上有了轉變卻無法改變思想上的內容，從而影響到實際教學成果。

（二）課前預習環節設置不科學

課前預習對于大學物理智慧課堂的構建至關重要，通過科學設置課前預習環節，不但能夠幫助學生更好地導入課程內容，同時也有助于解決課程反饋評價的問題，提升課程教學的針對性。然而就目前來看，大學物理智慧課堂的課前預習整體依然存在較大的問題，教師對于一些重難點的解析不到位，文字說明的篇幅過多等，不利于提升學生的學習熱情與積極性，同樣也給后續的教學工作帶來了阻礙和影響。

（三）課堂互動環節效率不高

課堂互動不但能夠充分體現大學物理智慧課堂的優勢，同時也有助于解決課上學習時間不足的問題。在大學物理智慧課堂構建過程中，一些教師對于操作軟件不熟悉，經常需要反復確認，一定程度上浪費了課堂教學的時間。[5]除此之外，學生對于大學物理智慧課堂的一些問題也經常得不到有效的解答，影響到學生參與大學物理智慧課堂的積極性與創造性，從而嚴重影響了大學物理智慧課堂的構建質量。

（四）課后復習環節抓不住重點

課后復習是循環強化知識點的重要部分，也是大學物理智慧課堂的意義所在。盡管目前大學物理智慧課堂構建時都會在這個階段下功夫，不過就實際效果來看卻依然不盡如人意，主要體現在課程回顧中學生的積極性不高，一些不太理解的部分反饋不充分，導致教師也無法抓住學生的學習痛點，從而影響到大學物理智慧課堂構建的實際效果。

四、基于雨課堂的大學物理智慧課堂教學模式探究

大學物理智慧課堂中采用雨課堂來提升教學效果，要遵從如下幾個方面的教學流程實現改善工作。

（一）課前預習

針對大學物理知識點覆蓋面廣、抽象度較高的特征，良好的課前預習是課中達到事半功倍學習的重要條件。通過智慧教學工具的應用，能夠通過十頁左右的PPT講解來實現預習互動，引導學生做好知識點的學習與分解，通過預習的反饋評價也可以幫助教師更好地找到學生的薄弱環節，提升教學的整體效率。

比如說在高斯定理這部分的教學中，學生普遍反映內容較為抽象，理解難度較高，此時就需要借助于圖片、文字分享的功能與學生進行交互，激發學生的學習熱情，降低理解的門檻。再比如說機械波這一課的教學中，可以通過視頻、語音等方式來引導學生感知到波的形態，這樣針對性的預習模式減輕了學生的學習負擔，避免了重復查找資料的尷尬，體現了大學物理智慧課堂的優勢。

（二）課中學習

課中學習中大學物理智慧課堂的特色主要在于考勤的效率以及過程引導。考勤過程中不容易出現錯點、代答到的問題，同時也可以避免點名占用課堂時間的問題。另外，借助于課堂投票等活動，也有助于提升學生的學習參與度和積極性。在傳統的教學模式中，教師總是需要對學生的學習狀態進行評估，難度較高且反饋的效率不好，而在大學物理智慧課堂當中，這些問題都可以迎刃而解。

（三）課后復習

大學物理智慧課堂的課后分析環節也是解決知識點覆蓋面廣、掌握不牢靠的重要方式。雨課堂的功能特征提供了良好的總結模式，可以對學習后的課后數據進行分析，了解學生學習的情況，同時也能夠幫助老師快速找到掌握不太好的部分進行強化講解。另外，針對一部分學習興趣較為濃厚、有余力深入學習的同學，老師也能夠給予更多的關注和引導。

（四）改進與反思

大學物理智慧課堂的構建還存在許多不完善的地方，在實際應用過程中難免會遭遇一些問題，包括考核評價過程中工具應用不熟練，主觀的因素被客觀評價后權重是否合理等，這些內容需要教師在教學過程中不斷打磨、提升，更好地應用雨課堂構建出適應課堂需要的大學物理智慧課堂模式，為提升教學效果提供必要的保障。

綜上所述，大學物理智慧課堂在輔導教學中具有廣泛的應用效果，根據實際教學的經驗來看，目前全國各大高校都在積極響應國家號召，推廣智慧課堂模式，同時基于雨課堂的模式則是其中最為核心的部分。大學物理智慧課堂的構建，其最大的特征在于教師能夠將定性的評價模式轉變為定量的評價模式，不再基于自己的教學經驗來進行評價，二是可以通過主觀判斷更換客觀判斷的方式進行評判，有效提升了考勤的效率與有效性，甚至可以借此了解學生的學習進程、學習階段，更好地捕捉到學生的學習動態，為調整教學規劃、提升教學效率提供了良好的依據。作為現代課堂教學改革的常識，大學物理智慧課堂還有一些問題和缺陷，在教學實踐中還需要不斷完善和錘煉，以此來體現現代課堂教學的優勢，為學生綜合素質的全面提升創造良好的條件。