中職英語學困生積極性調動方法初探

江泳嬌

（佛山市華材職業技術學校，廣東 佛山 528000）

一、中職教育現狀分析

（一）中等職業教育現狀分析

《教育部關于做好2006年中等職業學校招生工作的通知》對高中階段的普職比給出了明確的界定。2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，用一句話指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。明確了職業教育的重要性，更明確了今后五年深化職業教育改革的路線、任務和時間節點。2019年6月，教育部印發了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，將職教改革落實到人才培養的規格與質量上，以政策文件的形式規定了中職學校的人才培養方案中文化公共基礎課的組成結構及課時比例。2019年10月，教育部辦公廳印發了《中等職業學校公共基礎課程方案》，明確了外語、語文等公共基礎課的開設課時數量。以上種種政策的推行，無不體現了國家對現代職業教育的重視，特別是對中職學生公共核心素養培養的重視[1]。

然而，這種政策導向一直無法對初中生進行真正的平衡分流。無論是社會輿論導向還是家長普遍的價值觀，都把職業教育永遠放在最底層的位置，最后的無奈之選。不少人甚至認為，“職業學校就是垃圾桶，什么學生都收，學生素質參差不齊，校風能好到哪里去，我有孩子絕對不送去職業學校！”社會歧視中職，生源越來越少，越來越差。這就是我看到的在相對發達地區中職教育的現狀。

（二）中職生特點分析

中職生學習基礎普遍偏差，都是學習方面的挫敗者，因此自卑感嚴重。大部分學生學習習慣不好，學習能力低下，學習專注力和意志力薄弱。從我在職中從教多年經驗分析，中職生普遍出現上述表象的根源在于：小學或初中的學習環境或家庭環境等某些不利因素的影響，導致他們一旦在某一個或多個學習節點出現學習障礙時無法克服，并失去了重新努力學習的信心和勇氣。因此，他們在學習路上，就慢慢形成了畏懼困難、懶于思考的習慣，最終導致一種學習上的惡性循環，越差就越不想學，完全失去學習欲望和動力，甚至棄學心理嚴重。中職生的這些特點，在英語學科學習方面尤為明顯[2]。

（三）2020年中等職業學校英語課程目標

2020年3月9日，國家頒布了最新的中等職業學校英語課程目標。中等職業學校英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步激發學生英語學習的興趣，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，發展英語學科核心素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

職場語言溝通目標：在日常英語的基礎上，圍繞職場相關主題，能運用所學語言知識，理解不同類型語篇所傳遞的意義和情感；能以口頭或書面形式進行基礎的溝通；能在職場中綜合運用語言知識和技能進行交流。

思維差異感知目標：能理解英語在表達方式上體現出的中西思維差異；能理解英語在邏輯論證上體現出的中西思維差異；在了解中西思維差異的基礎上，能客觀對待不同觀點，作出正確價值判斷。

跨文化理解目標：能了解世界文化的多樣性；能了解中外文化及中外企業文化；能進行基本的跨文化交流；能用英語講述中國故事，促進中華優秀文化傳播。

自主學習目標：能樹立正確的英語學習觀，具有明確的學習目標；能多渠道獲取英語學習資源；能有效規劃個人的學習，選擇適當的學習策略和方法；能監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，提高學習效率。

我認真學習了最新的課程標準和王篤勤教授《中職英語核心素養的培養》以及張連仲教授解讀新課標的講座后，發現新課標更符合真正素質教育的要求，讓我更加明確了英語學科在職業教育體系中的舉足輕重的作用。我也深深感受到此目標更有高度，更具體明確，與此同時，對相關教育者的要求也更高。

（四）中職英語教師遇到的困境

中職英語課越來越難上，學生進入中職學習時間越長，認真聽課的學生越來越少，學生厭學情緒越來越明顯，棄學面不斷增大。

普高擴招后，跨地區招生成為重點，學生生源素質更加得不到保證，特別是英語學科的成績，嚴重拖了普通理科專業學生的“后腿”。除了某些貫通班或大專班，學生英語整體水平越來越差。而且每個班級的英語水平參差不齊，個別學生英語相對比較好，但學困生面很廣。因此，英語水平教師只有通過不停降低教學目標和要求來迎合學生水平。與此同時，可能犧牲了部分優等生的利益來換取個別后進生的進步[3]。

上述現狀，最終導致不少英語教師越來越缺乏教學激情，教學方法越來越單一，枯燥乏味，形成不斷的惡性循環。2020年新課標的頒發，某種程度上，無疑給中職英語老師更大的一個考驗和挑戰。社會歧視中職，生源得不到保證，學生整體素質下降，低入高出難度越來越大，這就是我們職校之痛，是職校老師之苦，更是職校英語老師之難。

二、中職英語教師有效調動學生積極性之我見

作為一名普通的中職英語老師，我深深感受到中職英語教學之難，也曾經為此而困惑甚至迷惘。就在此時，不平凡的2020年讓我們遇上新冠疫情，在“停課不停教、停課不停學”大環境下，讓我們好好嘗試了網絡教學，老師們都做上了主播。隨之而來的，是中職英語學科“教”與“學”的模式的不斷更新，傳統授課與信息化教育模式的一次最迫切也是最完美的融合。在這兩個月的網絡英語教學過程中，我體會到信息化給英語教學帶來的好處，也在這個過程中，不斷學習，不斷思考。在網絡教學過程中，就如何調動學生學習英語積極性方面開展了一些新的嘗試。

（一）理念更新。文化課教師，特別是英語老師，要對文化基礎課重要性重新認識和定位。中職教育的目標不是為了讓學生掌握某一種知識或技能，而是立體塑造人的過程，為社會培養合格甚至是優秀的可持續發展的技術人才。文化素養的學習對人的一生有著舉足輕重的作用，不容忽視。

對中職生學生個體重新認識。中職生雖然學習基礎差，整體素質暫時落后，但是他們的未來，就是我們社會的未來，他們支撐著我們國家一半的建設任務[4]。他們是如此重要，在傳道授業解惑路上，我們豈能有任何一絲倦怠。中職生相對落后，只要找到自己的發展方向和定位，他們也能突破自我，實現自己的社會價值。因此，我們要相信學生，發掘他們的潛力。永遠相信“天生我材必有用”這句話，只要我們用心雕琢了。我自己的體會是，幫助學生建立學習自信的前提是，教師必須具備教學自信。因此，為師者不斷學習，不斷探討，上下而求索，大部分的中職生能感受到老師的用心和信心，他們的好學是遲早的事情。

換位思考，理解學生。從學生內心出發，感受他們的學習困難，才能更包容學生的“不會”和“笨”，才能想出更好教學對策，才能更好地理解學生的內心需要和幫助學生找到可持續發展的方向。如果每個學科都這樣做，形成一個教育的合力，相信中職生的陽光大路很快就會出現，我們的職業教育的春天即將到來。

（二）教學策略要與時俱進，因材施教，緊扣育人目標。后移動互聯網時代，手機、網絡已經是我們學習生活工作不可或缺的工具。中職生更是抵擋不住網絡或游戲的誘惑。因此我們要與時俱進，要因勢利導，利用工具平臺，對接話題，打開思想。我會主動虛心接受新鮮事物和資訊，適當關注一下學生感興趣的網絡熱點[5]。從學生的角度，讓學生主動打開話匣子，靜觀學生的內心世界，調動他們好奇心，引導他們思考，再分享我的看法。我會讓學生推薦英文歌曲前后播放和利用“職教云手勢破解”游戲等方式調動學生的學習積極性，鼓勵學生開動腦筋。在每一個小游戲或活動的背后，我都是有一個明確的目的，就是讓學生不知不覺中，打開思想，同時，我隨時隨地分享我對這些行為、事件、活動的看法。

在語言學習過程中，學習者在“用中學”才是最有效的。利用真實情景為語言輸出平臺，循循善誘，這樣學生才能更容易代入角色，把語言用起來，否則都是為了學而學。在這個過程中，才能真正培養學生的思維能力和主動尋找適合自己的學習方法。情景法是我最喜歡的一種教學模式。任何的語言學習，都離不開情景。創設情景越真實，學生學習效果越好。例如，我曾經在一節“Would you like to order now?”課堂中，把教室打造成一個近乎真實的西餐廳的情景，在這個過程中學習，學生更肯學，更樂學，更易學。我在課堂很喜歡與學生互動，循循善誘，設計學生容易回答、喜歡回答的問題[6]。跳一下，摘一個果子，享受豐收的喜悅，學習的快感。我喜歡活動中育人，從而啟發學生思考。從“如何快速解碼手勢密碼”到“如何更巧妙地抄英語筆記”，從“點一首歌”到“討論熱點資訊”等方方面面的活動都在不停誘發學生的思考。我努力地提高學生思考的頻率，因為習慣和喜歡思考了，最終就能提高解決問題的能力。腦袋勤快了，人就不容易懶了。有了思想，就容易有目標，有了目標就容易有行動，有了行動，就容易有進步。

（三）建立科學全面的評價制度，正向評價激發學生積極性，通過各種激勵，幫助學困生恢復學習的信心。除了測驗考試等結果性評價方式外，我更注重對學生的形成性評價。每節課堂的表現，包括課前課中課后我都有具體的加分項目和扣分要求。每次的作業和任務都有明確的獎罰制度。每次的上課考勤都有詳細記錄和加扣分制度。長期下來，學生不但學會了尊重規則，還在不知不覺中，養成了更好的學習習慣，培養了英語學習的興趣。

我的教學理念一直是啟發學生思考，引導學生反思總結，點燃學生心中求學的欲望，監督鼓勵學生一路前進。但是一直覺得這條路太難走了，特別在這個新冠疫情防控期間，網絡教學顛覆了自己近20年的教學模式。原來，改變并不難，做起來也并沒有想象中難。在這個過程中，作為一個中職英語老師，體會到教學相長，互相成就。只要有發現亮點的眼睛，只要有適合鍛煉的平臺，只要有足夠的包容與理解，中職生一樣可以充滿陽光和自信，一樣可以在學習英語時眼里發光！