高職教育專業及課程體系建設的研究與改革
——以建筑裝飾工程技術專業為例

金 玲

（甘肅建筑職業技術學院，甘肅 蘭州 730000）

一、高職院校的特征及原因分析

高等職業教育在近幾年的發展過程中，國家給予了各種政策的大力支持，使得其取得了一定的輝煌成就，與此同時，在其飛速發展的過程中，也暴露出了一些需要解決的問題。我國高等職業教育的特征主要表現在以下幾個方面：

（一）人才培養方案與課程體系的設置，高職特色體現不明顯

高等職業教育培養的是行業、企業一線的技術管理型人才，要求在一定的理論基礎上具備實踐技能。許多高職院校在制定人才培養方案和課程體系時都注意到了這點，但是如何在人才培養方案及課程體系設置時真正做到理實一體化是當下的難點。主要原因在于：①校企合作流于形式。各院校、各專業都與許多行業、企業簽訂了校企合作協議，但是這種校企合作基本都僅限于組織學生去企業進行參觀學習，真正讓學生參與到企業一線工作的是少之又少，校企合作缺乏深度。②人才培養方案的設置與課程體系的設置不符合企業實際需要，培養的人才與企業所需人才脫節，出現就業與招聘兩難現象。

（二）課程設置，過于重視學科性

基礎課—專業基礎課—專業課，是現在許多高職院校課程設置的形式，從學生大一進校開始，從各種基礎課開始學習，然后開設專業基礎課，最后是專業課程的開設。課程設置雖然符合學生對知識的理解順序，但是課程與課程之間缺乏一定的聯系，并且由于實踐課程開設的場地、指導等各方面的限制，導致學生理論知識體系無法建立及實踐課程的缺失。

（三）就業指導與專業教育相脫離

就業指導課程是高職院校學生開設的一門必修課，課程一般都是由學校招生就業處或系部負責招生就業的老師講授。雖然他們對就業政策、就業方式等都非常清楚，但由于他們不是專業教師，無法對學生從專業的角度給予就業指導。但是專業教師對就業的政策等了解得又不盡詳實，導致對學生來講，就業指導與專業教育相脫離。

（四）生源質量偏低

隨著高校的擴招及高職院校的自主招生，在一定程度上導致高職院校的學生生源質量整體下降。現高職院校中學生一部分是高考招生，一部分是自主招生，尤其是自主招生的學生素質明顯偏低。

二、高職教育的改革

高職院校的教育改革就應該按照行業、企業需求，從就業市場需求的角度出發，以就業市場作為需求的導向進行相應的改革。教學改革是教育改革的重點，而教學改革的先導為更新教學理念。現在高職院校的教師要轉變教學理念，對高職院校其本身的性質和其具有的特征重新審視，并重新定位。高等職業教育以學生就業時的崗位能力培養為導向，培養能夠適應企業一線所需的具有一定理論基礎，能做到理論與實踐相結合的技術管理型人才。因此，高等職業院校培養出來的技術人才首先具有一定的職業崗位的勝任力。高等職業院校各專業的人才培養方案的制定都具有一定的崗位培養目標。其次，高等職業院校培養的學生都具有較強的動手實踐能力。因為企業所需的一線技術人才就要具有很強的動手能力。所以，高職院校在人才培養方案制定時，對理論與實踐的結合都非常重視，在一定程度上加大了實踐教學的比例，整合人才培養方案，與企業密切合作，讓企業加入專業人才培養方案及課程體系的制定。

在人才培養方案和課程體系制定時，應聘請校企合作企業的專家，共同參與，根據行業企業需要、專業特點與崗位群體的需要相結合，提出崗位群的培養目標，設置人才培養方案及課程體系，做好課程開發，按照行業企業的要求組織教學活動，并使學生能夠參與企業一線工作，以提高學生的實踐動手能力。同時，加強校企聯系，為企業人員提供相關培訓，提高企業一線人員的整體水平。高職院校在人才培養方案的制定中應以市場的需求及企業需求為導向，與企業合作，共同制定人才培養方案，避免高校自我閉門造車。在人才培養方案的制定上應注重理論與實踐的相結合，突出實踐教學環節，在專業課程的講授中應采用多種方式，改變以教師為主體的教學方式，變學生被動學習為主動學習，并在講授中注重與實際企業工作內容相結合，使人才培養方案、專業課程的開設與企業和社會零距離配合。

如我系建筑裝飾工程技術專業與蘭州××建筑裝飾公司合作辦學，將建筑裝飾一個班命名為××裝飾班；建筑室內設計專業與蘭州××裝飾公司合作，成立克力××設計班，并且根據公司對員工的要求，企業為學生統一企業工作服，要求學生在實訓時統一著裝，學生的身份發生轉變，由學生轉變為“員工”，這種身份的轉變，使得學生的心理也發生了變化，同時由于學生身份的變化，學生能夠更好地融入到工作環境中去，可以提前感受企業文化的熏陶，提前進入工作角色，適應工作環境和工作崗位，為學生畢業上崗提供技術支持，真正實現零距離就業。

三、我院建筑裝飾工程技術專業近五年來的改革

（一）專業人才培養方案的明確

在2015年以前，我系建筑裝飾工程技術專業與室內設計（建筑室內設計）專業在專業定位方面區分不明確，常常使學生對兩個專業無法區分，導致畢業生專業結構與市場供求出現了錯位，成為學生畢業后就業的一大障礙。由于近年來，我國經濟的快速發展及國際經濟的沖擊，導致學生就業時所面臨的環境與學生入校前學校在制定人才培養方案時有所不同，這就導致學生通過在校學習所具有的職業崗位能力與企業所需不同，也就造成了學生就業難。出現這個問題以后，我們專業建設小組通過市場調研，深入企業一線與合作企業專家進行探索研究，最終確定建筑裝飾工程技術專業的人才培養方向是會設計、懂施工、能管理。

（二）課程體系的進一步完善

通過完善課程體系的設置，本專業通過申請并批準為國家級骨干專業，以骨干專業的要求進行課程體系改革，對課程體系進行進一步完善，以滿足學生畢業就業的需求，及企業對裝飾人才的需求。按照裝飾專業對學生素質能力分解進行課程體系的設置。

按照建筑裝飾工程技術專業的三個就業目標設計、施工、管理，劃分為六個就業崗位，包括室內設計員、施工員、造價員、材料員、資料員、質量員，按照不同的崗位設置了八個就業領域，不同的就業領域對應的技能要求也是不一樣的。根據就業所需技能，培養學生30個核心能力，按照核心能力的需要，設置了22門專業課程。這樣學生從開始專業學習就能夠非常明確自己今后的就業方向，按照自身特點及就業趨向進行相關專業課程的著重學習及知識儲備。

（三）“雙師型”教師素質明顯提高

近年來我專業大力引進技術型人才，我專業被評為教育部第三批現代學徒制試點專業。通過與企業深度合作，“雙師型”教師數量明顯增加。并且通過一線教師與企業人員的交流合作，一線教師對企業就業所需深入了解，教師實踐能力明顯提高，對學生可以進行就業與專業雙重指導。

（四）教學方式的多樣化

基于工作過程以建筑裝飾工程施工任務為載體，進行課程開發和學習情景構建，符合建筑裝飾工作過程和建筑裝飾施工工程的流程，有明確的目標（標準、規程）或施工產品（實物），老師根據學生特點，積極開展討論式、案例式、情景式的教學，企業師傅有重點地進行實操訓練，把課程講授與實踐操作相結合，構建并有效運行“工學交替、項目教學”模式，學生角色扮演、團隊合作，融“教、學、做”為一體。利用網絡教學平臺，將課程資源實現數字化，共享課程資源；利用多媒體技術，激發學生興趣，滿足學生自主學習需要；通過企業師傅施工現場演練，激發學生動手欲望和興趣，提高學生的施工實操能力。

（五）學習資源豐富化

校企聯合、共建共享，行業企業需求的人才培養目標和專業課程系統設計、建設有利于自主學習內容豐富、使用便捷、更新及時的數字化專業學習資源[1]；以行業企業技術應用為重點，為學校師生、企業和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業支持、人員培訓等[2]。

每門課程有相應的教材、實訓講義、數字教學資源，圖書館有相關專業圖書資源，能夠滿足學生專業學習需求。學院嚴格執行國家和省（區、市）關于教材選用的有關要求，具備健全的教材選用制度。能夠根據需要組織編寫校本教材，開發教學資源。

四、授課方式的改革以《建筑法規》課程為例

“實際、實用、實踐”是進行教學改革的基本原則，教學內容以實用性、針對性為主；我在《建筑法規》這門課程的授課時，將多種教學方法進行了融合運用。

將傳統的課堂中以教師教為主的教學方法，改變為以學生自主學習為主、教師教授為輔的方式，實現了教學互動的教學形式。首先講授基本理論知識，在此基礎上，將學生作為主體，讓學生通過討論、真實案例模擬等方式進行本門課程的教學。如，在對每項法規、法條的講解時我選用了許多在現實中存在的案例，并且有些案例就是學生知道，甚至是了解的案例，讓學生自己運用已有的理論知識進行分析，小組間相互進行討論，尋找需要的法條作為論據；并對一些典型或是今后學生在就業中會遇到的案例，讓學生在課堂上模擬相關的案情，使學生親自感受，深刻領悟法條規定。

但在學生進行討論和真實案例模擬時，我并不直接給出相應的答案，學生就某一問題進行相應的討論，用學過的法律知識對自己的觀點進行相應的論證。通過這種方式，就某一問題的觀點在學生中基本能夠達成一致。如出現觀點相差很大的，我并不強求學生將觀點達成一致，通過提出疑問讓學生運用法律知識解答或表達自己的觀點和簡介以此來引導學生。因為，我認為對于任何現象的產生或問題的出現，是沒有“標準答案”來解答的。對于相同的問題，由于所處的立場及觀察的角度不同，或者由于不同的人生觀、價值觀、世界觀等；或是當時所處的環境、心態、態度不同，會有不同的見解或看法。如在教學中直接對學生給出標準答案，在這個需要創新的社會，會限制學生的想象力，使其對所謂的“標準答案”產生依賴性，要培養學生的創新性，使學生學會解決問題的方法，只要學生能夠依據法律規定解決問題，會運用法律保護自己、解決問題就達到目的了。

總之，與現在飛速發展的市場需求及快速擴大的高等職業教育規模相比較，現有高職教育仍有許多不足，仍需多加改造。