淺析以“1+X”教學模式為主的激光加工課程的改革

周 婷

（武漢市儀表電子學校，湖北 武漢 430205）

隨著科學技術的不斷前進，推動教育方法的創新，對于激光加工這種專業型人才的培養計劃和方案也不斷修訂。從教育模式來看，傳統的激光加工教育模式，顯然已經難以適應教育改革的需要。加大對信息技術的應用，改革傳統課堂講解的教育模式，將理論教學和實踐教學統一起來，從而提升教育的成效。本文提到的SPOC是小規模限制性在線課程的簡稱，結合激光加工實訓課程，打造“1+X”的教學模式，創新激光加工課程教學的方式方法。

一、SPOC教學模式發展現狀

（一）學生缺乏主動性，需要借助外部力量的引導和監督

中職學校的學生，大多數因為初中成績不理想，甚至有部分學生是被教師“遺忘的角落”，因此，在很大程度上學生是沒有良好的學習習慣和充足的學習動力的。從學生的學習情況來看，學生對于學習的動力不足，學習的方式方法、習慣、興趣愛好等都存在明顯的差異。作為現代化的教育模式，學生學習SPOC課程時，受到自身惰性的影響，學習的主動性很差，主要表現在不進行網上學習、跟不上在線課程的進度、不進行網上預習和復習、依賴傳統課堂教育等。學生學習的主動性不足，導致學生在進行課程評價時，有著不同的信息反饋。

（二）教學模式需要進一步度更新

SPOC教育模式，受到網絡環境、教學平臺、學生主體等多方面因素的影響，任何一項要素出現問題都會影響到最終的教育效果。首先，關于SPOC教學平臺的建設，需要花費教師大量的時間和精力，為了保證教學效果，需要不斷進行教學視頻和微課授課的調整；相應的作為學生主體，同樣需要一定的時間去適應SPOC的學習方式，經過這次疫情的洗禮，線上教學的模式也已經逐漸被學生接受，但是學習效果還需要提高。其次，該教育模式下，對于網絡和設備的依賴性很大，如果課程存在教學設備老化、無法有效連接網絡的情況，又或者是移動數據流量費用偏高，都會影響到教學活動的順利進行。

二、應用SPOC教學模式的策略

（一）培養學生的自主能力

所謂的學習主動性，是在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立思考等特征的總和，是創造性學習活動的一種心理能動狀態。讓學生積極主動參與課堂學習，是我們一線教師的課堂目標。

課堂學習和課下學習是兩種不同的情況，課堂學習中，教師可以有效地監督學生，通過與學生的課堂互動，掌握學生的學習情況，通過創設問題情境，激發學生認知興趣，將學習的重點和難點分割成幾個小目標，學生完成小目標后，教師積極給予評價，讓學生體驗學習的成就感。針對層次不同的學生進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業，讓學生有展示成果的機會，營造享受成功的情景。課下學習則需要學生有著良好的主動性，學習效果很大程度上取決于學生是否可以主動完成學習。因此，作為教師，我們的首要任務便是培養學生的自主學習的習慣，讓學生可以積極主動地學習，同時結合學習平臺的特點，做好虛擬仿真與實訓教學相結合，讓學生可以更加迅速地適應新的教學模式。

（二）教師加強教學模式的改革和實踐

信息時代下，發展SPOC課程教育的模式成為一種必然的趨勢，教師必須做好教學過程的引導、啟發、監督，探索實現翻轉課堂效果的“1+X”混合教育模式。特別是在疫情背景下，線上線下相結合的教學模式，以學生為中心的學習模式，能夠促進學生全面發展的新課堂模式，是對教師的新考驗。激光加工課程是采用虛擬仿真的試驗與實訓室實踐教學相結合的實訓方式。首先，教師引導學生在課前做好自主學習。教師要求學生借助App軟件，提前學習教師準備好的課件或者視頻，學生對于學習內容有弄不懂或者有異議的地方，可以在討論區討論，借助網絡習題的方式，驗證自己的學習效果。教師根據系統平臺對于學生學習情況的數據整理，掌握學生學習的情況，了解到哪些內容學生普遍弄不懂，這些內容將成為課堂教學的重點。課堂教師組織學生面對面的討論，提升課堂效果。

結合《教師專業發展標準》和“十三五”規劃國家資歷框架的建設目標，構建依托信息技術，確立以知識、能力為考量目標，針對“學習習慣、學習模式”為核心內容，構建新的教育教學學習模式。借助信息技術，在對學生學習方式精準了解的基礎上，促進學生素養的提升。教育自身的特性決定了教育教學不能在短期內獲得最大的效果，所以，需要培養學生自主學習能力[1]。

（三）改善教育環境

教育環境是由教育活動所涉及的自然和社會因素構成的環境，包括由教學場所環境、圖書資料環境、教學設備環境、學生的生活環境等構成的硬件環境和教師資源環境、教學管理環境，以及由教育文化環境等構成的軟件環境。教育環境的優劣對于學生的成長有著直接影響。“互聯網+”的教育信息化是一個多元共生的包容場域，強調將互聯網作為共享的重要平臺，形成開放、共享的新模式。我們學校教師開發了立體化教學資源，包括：動畫、微課、PPT、在線題庫、AR立體教材應用程序等，通過武漢云網站網絡傳播與在線互動。

三、SPOC課程下“1+X”的混合教育模式的構建

（一）整合和分解教學內容

關于SPOC課程教學模式，需要教師提前準備好課件或者教學視頻，教師根據教學大綱，將教學內容加以分解，根據不同的知識點制作不同的視頻，視頻長度控制在5-8分鐘，可以很好地避免學生出現疲勞或者走神的情況。

首先，教師結合激光加工課程的知識點，構建樹狀的知識點結構圖，可以從多個維度展開，比如，光學基礎知識、激光打標、光電子技術基礎以及激光雕刻等，借助結構圖的方式，明確各個知識點之間的關聯性。

其次，分解知識點。由于激光加工課程有著很多的知識點，而且知識點比較復雜，需要我們在不破壞知識點完整性的前提下，將教學內容進行劃分。學生學習知識點時，回顧與新知識相關的舊知識，建立起關聯性。

最后，根據不同的知識點，設計教學視頻。

（二）積累激光加工課程資源

做好教學課程資源的積累，為教學活動的開展打下堅實基礎。課程資源一方面源于教師制作的各種教學課件、視頻等，加以動態視頻或者實驗演示的方式，形成新的教育資源?？紤]到激光加工課程的實踐性，如果課堂采取實驗的方式，必然需要花費很多實踐，我們可以提前錄制好相關的視頻，講解的過程穿插視頻的方式，可以幫助學生更好地掌握。可以將各種實驗過程的視頻收集起來，作為教學資源[2]。

目前，激光加工課程在我校的授課方式主要以傳統的教學模式為主，此次疫情背景下，我們課程組老師做了一次嘗試，將虛擬仿真小組教學模式搬到線上，采取線上小組、QQ群溝通，以學習通和騰訊課堂為平臺，利用zoom軟件互動教學課堂，小組完成虛擬仿真任務，培養學生自主學習+信息化手段運用能力。5月份，武漢疫情緩解，學生陸續返校，可以將激光設備的具體操作實踐，將線上線下課程的混合改革引入課程教學當中，能夠激發學生學習的主動性，根據自己的意愿和想法學習知識，突出創新思維的培養，實現課堂教學效果的最大化。

為了保證課程跟上時代的發展，可以選擇激光行業的前沿信息，將其作為教育資源。比如，華工激光、楚天激光公司的圖片、視頻、影像資料等，收集這些前沿信息，將其和教學內容融合起來，讓學生更好地理解激光專業的發展現狀。

（三）做好教學過程的實施

SPOC課程通過課前、課中、課后不同階段的教學方式，形成教學閉環。課前學生自主學習，課中師生課堂互動，課后學生強化學習，開始下一輪的課程。課程實施過程中，教師借助現代化的設備進行SPOC課程的推送，比如，通過微信群、QQ群、學習通平臺、校內網站等，分享課程，并同學生進行互動。教師指導學生如何做好自主學習，如何充分利用SPOC課程，并做好學生的引導和督促[3]。

1．課程設計。課程基于中等職業學校課程改革，突出“職業化”，提倡“做中學，做中教”優化課程設計，創新課程結構，結合網絡化學習和傳統學習的優勢，在發揮學生學習主動性的同時，提高學生的學習創新性，從而全面提升學生的綜合素養及終身學習的能力[4]。

2．SPOC課程教學內容設置。對于SPOC課程的教學內容設置，不能簡單地看做一門課程，不管是線上，還是線下課堂教學，兩者都不能割裂來看，他們是相互依托，相互貫穿的關系，只有相互補充、相互協調，才能共同高效地完成教學任務。

3．考核評價體系。評價考核體系分為三個部分，線上的學習主要以學生的自主學習為主，考核學生是否利用網絡平臺完成學習情況，對課件、電子書籍、章節測試和知識點微課視頻等資源進行自主學習，主要以客觀答題的成績來衡量學生的學習效果；線下的課堂學習，主要由學生的課堂學習情況，課后作業，小組信息化作業等，利用學生之間的評定，網絡平臺的點擊量等綜合多方面給出成績，學生的成績以老師和企業工程師雙方評定為主，結合學生互評、社會點擊量等多方面構成，提升了學生的學習興趣[5]。

四、結束語

激光加工課程作為一門專業性和技術性很強的課程，需要結合科技的發展，不斷進行教育教學模式的改革，才能保證最終的教學成效。SPOC課程，課前學生預習、課堂師生互動、課后學生強化學習的方式，實現了翻轉課堂的教學效果?！?+x”的教育模式，依托網絡和現代化教學設備，打造傳統課堂+互聯網+現代化教學，也就是課堂教育和在線教育的新模式。