應用型高校學前教育專業(yè)鋼琴教學效率提升策略研究

陳 麗

（晉中學院，山西 晉中 030619）

應用型高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生畢業(yè)后大多從事幼教工作，掌握扎實的鋼琴基礎知識和演奏能力，對提高幼教工作質量具有重要意義。學前教育專業(yè)作為幼教培養(yǎng)的源頭，更應該注重培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)，通過各種途徑實施科學有效的鋼琴教學，規(guī)避以往教學的弊端，在提高教學質量的同時對學生將來步入工作崗位也能奠定良好的教學基礎［1］。

一、應用型高校學前教育專業(yè)鋼琴教學的重要性

（一）有助于提升學前教育專業(yè)學生的綜合素質

學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后大多數(shù)的就業(yè)方向都是幼師這一行業(yè)。目前，隨著社會快速發(fā)展，人們越發(fā)追求高質量的教學水平，都說孩童時期的教育是開啟一個人學習潛力的關鍵時期，再加上目前大環(huán)境下社會競爭激烈，更加要求學生要做到全面發(fā)展［2］。學前教育作為一個人培養(yǎng)發(fā)展時期很關鍵的一步，受到社會的廣泛關注，這些無形中加大了社會對幼師這一行業(yè)的高要求。它除了要求教師擁有先進合理的教學方式之外，還要精通音樂、美術等專業(yè)技能。鋼琴課的開設，在提高學前教育專業(yè)學生綜合素質的同時，也讓他們淺顯地掌握了一門樂器，這對于學前教育專業(yè)學生來說也是人生履歷的一份積累，對他們將來從事幼教工作也可以起到鋪墊作用。

（二）為學前教育專業(yè)學生未來職業(yè)生涯奠定基礎

學前教育是德國教育學家福祿貝爾提出的，隨著時代發(fā)展的需要，后逐漸演變?yōu)橐婚T獨立的學科。學前教育針對的群體是0～6歲兒童，有助于開發(fā)他們的智力，促進大腦的發(fā)育。鋼琴彈奏出的美妙音樂，能夠促進幼兒心智的發(fā)育，旋律線條的美感能夠激發(fā)幼兒的學習興趣［3］。

二、學前教育專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)狀及問題剖析

（一）生源質量不高，音樂素養(yǎng)較弱

應用型高校學前教育專業(yè)招生途徑大多是普高或專科院校，學生在初、高中階段主要學習文化課，為升學做準備，家長們的注意力也都放在學生文化課成績上，很少會讓孩子花費大量的時間去進行藝術類課程學習，所以導致學生在進入高校學前教育專業(yè)后，藝術類相關課程基礎差，音樂素養(yǎng)低。

（二）鋼琴教學內容定位不明確

在學前教育鋼琴教學中，很多教師除了讓學生練習基本的練習曲之外，還要求讓學生彈奏一些專業(yè)性強、難度高的鋼琴曲目，導致本來基礎就不太好的學生在學習時出現(xiàn)“瓶頸期”和產生厭煩感。在教學中，前期要鋪墊一定的鋼琴基礎訓練，在此基礎上彈一些簡單的曲目。應用型高校要以培養(yǎng)應用型幼師為重點，而不是鋼琴專業(yè)演奏家。在課程設置上還應注重培養(yǎng)學生的兒歌彈唱和即興伴奏訓練，使學生的所學能應用在以后的幼教崗位中，這才真正意義上達到了高校培養(yǎng)應用型學生的目標［4］。

（三）集中授課缺乏教學針對性

目前高校學前教育專業(yè)的鋼琴教學多采用集體課的形式，一方面可以規(guī)避傳統(tǒng)鋼琴課“一對一”教學的弊端，另一方面也可以節(jié)約教學成本。但集體課教學同樣也存在一定的問題，比如鋼琴集體課并不能滿足學生個體的學習要求。因為個體差異的原因，在鋼琴學習中，每個人的學習起點、平臺、學習能力、肢體協(xié)調性等都影響了鋼琴集體課教學的質量，這就給教師的教學帶來一定的難度，為達到教學目標，集體課教學只能采取統(tǒng)一的教學模式和教學進度，這樣教師在教學過程中就很難顧及所有層次的學生，學生的個體需求就很難達到。

三、學前教育專業(yè)鋼琴教學效率提升策略

（一）鋼琴集體課分層教學

目前在高校學前教育專業(yè)，鋼琴課大多是集體教學，但集體課也有它的弊端，為了規(guī)避這些弊端，更有效地提高教學質量，在這里我們提倡鋼琴集體課采取分層教學的模式。所謂的分層教學，就是在原有的鋼琴集體課教學的基礎上，根據(jù)學生實際學習和接收情況，可以分出初級、中級、高級三個層次。對于基礎差的學生可以選擇初級模式，學習內容多以基礎訓練為主，課程目標較簡單，再根據(jù)學習情況逐步增加難度；基礎好的可以選擇中級或高級繼續(xù)提高能力，同時配合相關課程加大學習范圍。這種教學模式的改變，既能讓學生挖掘出自己潛能，也能避免程度淺的學生影響集體進度、程度深的嫌進度慢等問題，提高了教學的整體質量。實踐證明，高校學前教育鋼琴專業(yè)采取分層教學法，凸顯出該學科良好的適應性和優(yōu)勢性。具體操作上要注意：首先，學生剛入校就要進行鋼琴基礎測試，根據(jù)測試結果進行分層。其次，教學上明確教學目標，教學目標的設定要參考學生的實際學習情況，合理設計且要確保學生在完成的基礎上還能有所創(chuàng)新和發(fā)揮。

（二）夯實音樂理論基礎

樂理課程是音樂專業(yè)的基礎學科，所有音樂專業(yè)的學習都離不開基礎樂理理論的積淀，學前教育專業(yè)更是，教師要教授幼兒相關音樂課程，就必須掌握一定的理論，再應用到實際教學中。學前教育專業(yè)鋼琴課也需要先進行基礎樂理的鋪墊，它不需要像音樂專業(yè)的學生一樣學習復雜的和聲曲式，但基礎的五線譜上的知識，像五線譜記譜法、音高概念、節(jié)奏節(jié)拍、各種表情術語、音樂記號、音程、和弦、簡單的調式等，都要求學生必須掌握。高校學前教育專業(yè)在開設鋼琴課的同時，一定要先給學生鋪墊這些音樂理論知識，在掌握基礎的理論知識后再去學鋼琴會輕松很多。首先，因為生源問題，存在學生音樂素養(yǎng)差異性，對有基礎的同學，鋼琴學習就會進步快一點，但大多數(shù)沒有基礎的學生就會很難，有了一定的樂理基礎再去學鋼琴，會讓學生在識譜、節(jié)奏方面在原先基礎上提高很多；其次，幼教在教學中免不了要教幼兒唱歌，那加入鋼琴即興伴奏會更生動形象，更能激發(fā)幼兒的學習興趣。教師在進行鋼琴即興伴奏時運用上樂理中音程、和弦的學習來為左手伴奏肢體進行編配，在使歌曲旋律更加豐潤流暢的同時也能保證準確性［5］。所以，學前教育專業(yè)的學生要想學好鋼琴課，必須先扎實音樂理論基礎的學習，這是必要前提，高校學前教育專業(yè)要把音樂理論作為一門專門的課程來讓學生學習，必要時可以配合上視唱練耳一起學習。

（三）開展專業(yè)化鋼琴訓練

首先，鋼琴訓練要掌握正確的手指觸鍵方式，這一點只要學鋼琴的學生都應該注意和首先做到的。彈奏時要保持放松的狀態(tài)，利用身體的慣力把力量傳送到指尖，保證指尖站立，而且均勻彈奏在琴鍵上，這樣的訓練可以通過練習哈農等練指法來提升鞏固。有了一定的成果后，可以增加練習一些簡單的練習曲，提高識譜和左右手的配合能力。因為高校學前教育專業(yè)學生鋼琴水平存在差異性，那么教師的教學計劃應根據(jù)學生的實際情況進行設定。比方說，在初級階段應加強基本功的訓練，像各種常用大小調的音階、琶音、和弦等，再配合上簡單的兒歌彈奏［6］。中級階段，學生已經有了一定的積淀，可以簡單彈奏小型鋼琴專業(yè)樂曲或復調作品。當然兒歌的訓練還要繼續(xù)進行，可以在曲目數(shù)量上增加難度。而在高級階段，則應循序漸進，以完成不同難度的鋼琴曲目作為主要任務，訓練時逐步增加奏鳴曲等專業(yè)性較高的曲目，這個階段可以加入鋼琴即興伴奏的學習。

（四）拓展鋼琴延伸課程

學前教育專業(yè)鋼琴課還應設置鋼琴延伸課程——即興彈唱，這門課程是一門理論和實踐融合較緊密的必修課程，重在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的即興伴奏和自彈自唱的能力，以便學生更好地適應幼教工作。在學生從事幼教工作后，恰當?shù)剡\用鋼琴即興伴奏，可以在音樂教學中發(fā)揮良好的作用，增加教師個人魅力，贏得幼兒喜歡。即興伴奏技能的掌握需要鋼琴基礎的鋪墊，掌握一定的基礎技能后，教師可根據(jù)學前教育專業(yè)的特點進行內容的選擇，學生最少掌握經典兒歌常用的伴奏類型，并能熟練運用到各種調式兒歌里。由于幼教在教學中需要與幼兒互動，所以訓練還應當結合歌唱進行。此時和即興伴奏同時開設的課程應該還有聲樂課，培養(yǎng)學前教育學生基本的聲樂演唱能力，結合即興伴奏，形成自彈自唱的教學模式，是對教師自我藝術能力的提高，也會更加吸引幼兒的注意力，對幼兒心智的開發(fā)起到良好的引導作用。

（五）規(guī)范鋼琴教學評價體系

既然在教學模式上采用了分層教學，那么根據(jù)教學層次，評價體系也應呈現(xiàn)出一定的層次性、針對性和差異性，制定相匹配的評價體系。第一，在評價中，教師要秉持公開公正的原則，雖然教學進行了分層，但評價時，三個層次的學生起評分應該是相同的［7］。第二，要根據(jù)教學內容對學生的學習成果實時評價，可以一章節(jié)一評，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生問題，并提出相應的指導意見，確保學生能夠更加科學地進行學習，提高學習效率。在評價的過程當中，教師要注意到每一位學生的學習情況，對學生的進步要進行充分肯定，讓學生能夠始終保持較高的學習熱情。

四、結語

提高學前教育專業(yè)有效性鋼琴教學，是培養(yǎng)幼教音樂教學能力的源頭因素。高校教師需要正確的理解學前教育專業(yè)鋼琴教學的特點與實際情況，在教學設置和內容的設定上能夠力求理論與實踐相結合，根據(jù)社會對幼教的實際需求出發(fā)，為學生將來走向社會從事幼教工作奠定必要條件。