“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

彭 玲

（江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330095）

教育已經(jīng)升級(jí)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，全面進(jìn)入到信息化教育時(shí)代，深層次地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改良，尋找順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教育方式。互聯(lián)網(wǎng)大背景之下，有效地將信息化技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合，尋找二者結(jié)合的最佳契機(jī)點(diǎn)，最大化的提升教學(xué)質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式的提出，也就意味著對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須熟練信息化教學(xué)技能。本文主要是從文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力的視角出發(fā)，立足于文化藝術(shù)類教師的特點(diǎn)，深度地分析其在信息化教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而提出強(qiáng)化文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力的有效策略。

一、文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念比較滯后

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代青年文化藝術(shù)類教師具備使用信息化技術(shù)的能力，但是其對(duì)信息化技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的理念理解不夠透徹，僅僅是簡單地將信息化技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)中只是把書本上的知識(shí)點(diǎn)通過信息化技術(shù)手段以幻燈片的形式展示出來。現(xiàn)階段，一些文化藝術(shù)類教師在講課的過程中以照本宣科的形式將幻燈片上的知識(shí)念一遍，信息化技術(shù)手段完全成為提詞器，這樣的教學(xué)理念和形式并沒有真正發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，而只是將其作為教學(xué)的輔助形式，這樣浪費(fèi)教學(xué)資源。所以，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)中并沒有切實(shí)地將信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相鏈接，沒有進(jìn)行合理且具有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致信息技術(shù)沒有在教學(xué)中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代充分運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)文化藝術(shù)類教學(xué)課程進(jìn)行全方位的改革，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力決定了信息化教學(xué)的未來發(fā)展。［1］文化藝術(shù)類教師在實(shí)際的教學(xué)中注重形象思維和對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中一般會(huì)忽視信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要性。另一方面，文化藝術(shù)類教師在信息化技術(shù)的應(yīng)用能力上差距較大，部分教師不能適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)方式，除此之外，文化藝術(shù)類教師尚未尋找到將專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)相融合的有效手段，所以導(dǎo)致信息技術(shù)在藝術(shù)類教學(xué)課堂中的應(yīng)用明顯不足。

（三）缺乏長效的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制

教師信息化教學(xué)能力不能單純地依靠教師自學(xué)，學(xué)校層面需要建立健全相關(guān)的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，在制度的驅(qū)動(dòng)下，全面提升教師的信息化教學(xué)能力。［2］現(xiàn)階段，我國并沒有重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，決定教師上崗的標(biāo)準(zhǔn)就是教師參加相關(guān)的崗前培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的教師資格證證書就可以直接走向教學(xué)崗位上。在崗前培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上并沒有把信息化技術(shù)放入考核范圍之內(nèi)，同時(shí)也沒有作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，所以導(dǎo)致教師對(duì)信息化技術(shù)手段并不夠重視，從而不會(huì)深入地將信息化技術(shù)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，那么信息化環(huán)境下教學(xué)質(zhì)量就難以保障。另一方面有些高校針對(duì)文化藝術(shù)類教師開展相應(yīng)的信息化技術(shù)培訓(xùn)，但是大多都是短期突擊性的，尚未建構(gòu)長效的培訓(xùn)機(jī)制，這樣難以從本質(zhì)上提升文化藝術(shù)類教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力。

二、文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力的特殊性

（一）藝術(shù)類專業(yè)的特殊性

文化藝術(shù)類教師在實(shí)際的教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。但是信息化教學(xué)模式是一種理性的教學(xué)方式，要求教師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，運(yùn)用清晰的思路建構(gòu)完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以，信息化教學(xué)模式下，文化藝術(shù)類教師必須要重新定位自己的教學(xué)方向，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，有效地將信息化技術(shù)與專業(yè)教學(xué)知識(shí)鏈接在一起，從而滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。

（二）學(xué)科發(fā)展方向的多樣性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，發(fā)展為融合多學(xué)科的多元化發(fā)展樣式，信息化技術(shù)已經(jīng)與藝術(shù)類專業(yè)相關(guān)的課程融合為一體，逐步成為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生必備的技能。比如一些圖像處理課程、后期編輯課程、動(dòng)畫制作等都需要計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，所以信息化技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作相關(guān)的課程中已經(jīng)廣泛應(yīng)用。也就是說，信息化技術(shù)的發(fā)展能夠決定藝術(shù)類專業(yè)的未來發(fā)展方向。［3］在此形勢下，文化藝術(shù)類專業(yè)教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的信息化教學(xué)技術(shù)，拓展自身的信息化技術(shù)知識(shí)，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)科的多樣化發(fā)展方向。

（三）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性

文化藝術(shù)類專業(yè)課程建設(shè)具有自身的獨(dú)特性，不同專業(yè)的藝術(shù)教師都有自身獨(dú)特的教學(xué)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，要求教師必須要結(jié)合信息化技術(shù)重新建構(gòu)教學(xué)模式，這需要相關(guān)的文化藝術(shù)類教師顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，創(chuàng)建創(chuàng)新型的教學(xué)方式。但是，文化藝術(shù)專業(yè)的教師受到信息化技術(shù)掌握程度不夠和專業(yè)知識(shí)的限制，不能將信息化技術(shù)與專業(yè)課堂知識(shí)點(diǎn)充分融合，導(dǎo)致信息化技術(shù)手段只能是一種教學(xué)手段，不能發(fā)揮更大的價(jià)值，所以教師知識(shí)機(jī)構(gòu)的不完善制約了文化藝術(shù)類專業(yè)課堂信息化教學(xué)的發(fā)展。

三、文化藝術(shù)類教師提升信息化教學(xué)能力的有效策略

（一）創(chuàng)建相關(guān)政策，激發(fā)文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下文化藝術(shù)類教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地全方位提升自身的信息化教學(xué)能力，切實(shí)地將信息化技術(shù)應(yīng)用在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，有效促進(jìn)文化藝術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。［4］對(duì)于文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)校層面要出臺(tái)相關(guān)的支持政策，同時(shí)把提升教師信息化教學(xué)能力作為長期的重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目，從思想深處刷新教師對(duì)信息化教學(xué)態(tài)度，讓教師清晰地意識(shí)到信息化教學(xué)是課堂教學(xué)的必然走向。學(xué)校建構(gòu)與信息化教學(xué)能力相關(guān)的考核和激勵(lì)政策，在政策的支持下，鼓勵(lì)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)課堂教學(xué)之中，創(chuàng)建與信息化教學(xué)能力相關(guān)的比賽，如微課比賽、幻燈片制作大賽、慕課錄制等，在比賽和考核中讓教師互相學(xué)習(xí)，切實(shí)地提升文化藝術(shù)類教師的信息化教學(xué)能力。

（二）組織相關(guān)培訓(xùn)，提升文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力

培訓(xùn)活動(dòng)的開展是提升教師教學(xué)能力最直接的方式。［5］學(xué)校組織文化藝術(shù)類教師參加信息化技術(shù)和信息化知識(shí)相關(guān)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)將先進(jìn)的信息化技術(shù)教學(xué)理念傳輸給教師，讓教師意識(shí)到信息化教學(xué)能力的重要性，促進(jìn)教師成長。學(xué)校可以定時(shí)定期地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)建長效的信息化技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制，針對(duì)文化藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，開展分級(jí)分類的培訓(xùn)，有計(jì)劃地對(duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，促使教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)知識(shí)有效的牽引到實(shí)際的教學(xué)之中。除此之外，學(xué)校還可以構(gòu)建一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間在一些慕課網(wǎng)站或者網(wǎng)易公開課等學(xué)習(xí)網(wǎng)站上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，關(guān)注一些創(chuàng)新性的信息化教學(xué)模式和實(shí)踐成果，增加自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)文化藝術(shù)類專業(yè)的相關(guān)教研室要針對(duì)信息化教學(xué)開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，共同探索將專業(yè)知識(shí)和信息化技術(shù)相融合的措施，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，提升藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力。

（三）開展教學(xué)實(shí)踐，鍛煉文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力

只有開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能確保信息化教學(xué)模式落到了實(shí)處，教師確實(shí)具備了完善的信息化教學(xué)能力。［6］教師是信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐者，只有在教師掌握了完善的信息技術(shù)知識(shí)前提下，才能保證教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，創(chuàng)新性地將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相融合，運(yùn)用信息化技術(shù)手段提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)成效。如教師可以運(yùn)用信息化平臺(tái)建構(gòu)反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在上課之前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課堂知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自學(xué)并總結(jié)問題，教師在課堂上針對(duì)學(xué)生的問題逐一進(jìn)行解答，大大提高了教學(xué)成效。再比如一些設(shè)計(jì)類專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)中可以引入信息化技術(shù)軟件，增添藝術(shù)表現(xiàn)形式，同時(shí)還可以借助專業(yè)軟件提高藝術(shù)創(chuàng)作的效率。

四、結(jié)語

文化藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)形式不斷地發(fā)生變革，形成信息化教學(xué)模式。所以，文化藝術(shù)專業(yè)的教師必須與時(shí)俱進(jìn)的提高自身的信息化教學(xué)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，探索專業(yè)知識(shí)和信息化技術(shù)相融合的最佳方式，最大程度地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)地為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。