基于云課堂開展線上線下教學(xué)可行性與實(shí)踐性研究

葉發(fā)愛

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海 536000）

2019 年，突發(fā)疫情打亂了高校師生的學(xué)習(xí)計劃，在“停課不停學(xué)”的號召之下，高校紛紛開始開展線上教學(xué)。到2020 年5 月，一些高校開始陸續(xù)復(fù)課，開展線下教學(xué)。線上教學(xué)既為高校傳統(tǒng)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也為數(shù)字校園發(fā)展帶來了機(jī)遇。在此背景下，總結(jié)已有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索依托云課堂開展線上線下混合教學(xué)的教學(xué)模式成為學(xué)校教育需重點(diǎn)探究的問題。本文通過分析基于云課堂開展線上線下混合教學(xué)的可行性，提出來相應(yīng)的發(fā)展策略，為未來線上線下混合教學(xué)的實(shí)施提供理論參考。

一、云課堂概述

（一）云課堂

云課堂不是特指某一種線上教學(xué)平臺，而是一種以微課為主的線上教學(xué)模式，一方面為教師提供教學(xué)直播、在線監(jiān)督管理學(xué)生功能，另一方面也通過整合多方教學(xué)資源，為師生線上學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，幫助師生開展教學(xué)[1]。課前，教師備課中可以借助于云課堂資源庫中已有資源，通過資源整合，形成自己的課程資源，供教師上課使用。課中，教師則可以借助于線上教學(xué)平臺的多種功能，積極利用AR、VR 等技術(shù)，增加課堂趣味性，使抽象難懂的知識變得形象易懂。課后，教師可以利用云課堂提供的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置課后習(xí)題。而學(xué)生在課前及課后都可以通過云課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過云課堂提供的微課視頻等進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，以此來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）云課堂在線上線下混合教學(xué)中的作用

線上線下混合教學(xué)指利用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺，將課堂的物理時空延伸至網(wǎng)絡(luò)的虛擬時空，將互聯(lián)網(wǎng)資源與先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具以及課堂教學(xué)有效結(jié)合的新型教學(xué)模式[2]。云課堂教學(xué)平臺對于線上線下混合教學(xué)起重要作用。首先，云課堂搭建了師生教學(xué)溝通平臺。通過云課堂，教師可以利用創(chuàng)建課堂進(jìn)行教學(xué)活動，云課堂提供簽到、提問、問卷調(diào)查等功能，依托大數(shù)據(jù)，自動記錄學(xué)生上課情況，助力教師開展直播課程。第二，云課堂平臺能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前，教師也可以及時將上課所用到的講義傳到云端，讓學(xué)生自行進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，云課堂不僅提供在線直播功能，也提供重播、回放的功能，對于課堂中未及時理解的知識點(diǎn)，學(xué)生在課后可以反復(fù)回看課上視頻，加深理解記憶。除此之外，云課堂也提供在線答疑，教師每天可以集中安排時間進(jìn)行答疑，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第三，提高教學(xué)效率。一方面，云課堂為教師提供了豐富的教學(xué)資源，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，提高教師備課效率；另一方面，教師通過云課堂批改作業(yè)、試卷，能提高速度，而云課堂也會自動記錄學(xué)生的作業(yè)、考試情況，形成數(shù)據(jù)分析，通過云課堂平臺反饋的數(shù)據(jù)分析，教師能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整課程安排，提高教學(xué)效率。第四，拓寬教學(xué)方式，提升學(xué)生興趣。云課堂的使用，有效融合了線下教學(xué)中的多媒體教學(xué)方式，并加入了多樣化的教學(xué)方式，例如一些復(fù)雜的，難以在線下展示的實(shí)驗(yàn)，可以通過3D 場景、動畫等形式向?qū)W生展示，既能有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生理解并掌握知識點(diǎn)。

二、基于云課堂開展線上線下混合教學(xué)可行性分析

對于線上線下混合教學(xué)的開展是否具有可行性，文章從外界環(huán)境以及物質(zhì)基礎(chǔ)方面進(jìn)行了較為全面的分析。

（一）信息技術(shù)的發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)成為各國競爭的核心要素。國家高度重視信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，出臺一系列政策推動我國信息技術(shù)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)，近年來在多方努力之下發(fā)展迅猛，信息技術(shù)領(lǐng)域申請專利迅速增加，創(chuàng)新指數(shù)的全球排名也在不斷上升，躋身世界創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者行列。我國通信技術(shù)的發(fā)展由2G 時代跟隨、3G 時代參與到4G 時代同步，再到5G 時代領(lǐng)先，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。5G 時代的到來也為線上教學(xué)奠定了穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)，能有效改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)卡頓問題，提高學(xué)生線上教學(xué)體驗(yàn)。與此同時，我國仍在不斷強(qiáng)化戰(zhàn)略性技術(shù)布局，強(qiáng)化人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)分析認(rèn)知、未來網(wǎng)絡(luò)等方面的研發(fā)。未來，基于云課堂開展線上線下混合教學(xué)將會有更廣闊的發(fā)展前景，更堅實(shí)的技術(shù)支持。

（二）移動終端設(shè)備的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)

除了網(wǎng)絡(luò)這一重要因素，硬件設(shè)備同樣是開展線上線下混合教學(xué)的核心要素。在4G 網(wǎng)絡(luò)完善以及移動互聯(lián)網(wǎng)的普及之下，全球智能手機(jī)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，5G 時代的來臨，更是加速了移動智能終端設(shè)備的發(fā)展，電腦、智能手機(jī)以及平板逐漸成為現(xiàn)代人的必備設(shè)備。疫情期間，多數(shù)學(xué)生都能順利使用手中已有的電子設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。總之，移動終端設(shè)備的發(fā)展為線上教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，使線上線下混合教學(xué)開展得以實(shí)現(xiàn)。

（三）數(shù)字校園的發(fā)展奠定了環(huán)境基礎(chǔ)

2018 年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，提出“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化以及終身化的教育體系”[3]。教育信息化是建立在數(shù)字化校園基礎(chǔ)之上的，通過將信息技術(shù)應(yīng)用于高校管理、教學(xué)、科研以及圖書資源等方面，進(jìn)而提升高校管理、教學(xué)以及科研效率[4]。隨著數(shù)字化校園的發(fā)展，各高校具備基礎(chǔ)的教學(xué)硬件設(shè)施，為線上線下混合教學(xué)的開展奠定良好的外界環(huán)境，提供了資源整合平臺，滿足了線上線下混合教學(xué)發(fā)展需求，增加其可行性。

三、開展線上線下混合教學(xué)問題

疫情環(huán)境影響下，高校投入線上教學(xué)，盡管線上教學(xué)具備許多線下教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，但同時也暴露出了一些問題，教師方面、學(xué)生方面以及平臺方面都存有一些大大小小的問題，具體分析如下：

（一）教師信息素養(yǎng)有待提升

教師作為課堂的組織者，對課堂活動效果具有重要作用，教師信息素養(yǎng)是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的重要保證。高校教師在云課堂進(jìn)行線上授課時，首先應(yīng)熟練掌握多媒體、移動電子設(shè)備操作能力，能夠靈活運(yùn)用硬件設(shè)備，熟練進(jìn)行線上授課。其次，高校教師應(yīng)具備較強(qiáng)信息整合能力。面對紛繁雜亂的網(wǎng)絡(luò)信息，擁有強(qiáng)大的信息整合能力能夠幫助教師快速篩選出有用的信息，通過整合，形成課堂講義，供上課使用。然而，當(dāng)前高校教師信息素養(yǎng)不足，一部分教師尚未認(rèn)識到信息素養(yǎng)的重要性，對微課大賽、PPT 大賽等與信息技術(shù)相關(guān)的比賽參與度不高。線下上課期間，盡管學(xué)校教室中配備了多媒體設(shè)備，但使用率并不高。疫情期間，教師信息素養(yǎng)不高的問題更為顯著，因教師對信息化教學(xué)的不熟悉，對云課堂平臺操作不熟練，增加了教師授課難度，無法將教材與課堂融合，加之于教師難以適應(yīng)線上教學(xué)速度及互動，不僅使學(xué)生上課熱情度下降，也大大降低了上課效率。因此，教師信息素養(yǎng)亟待提升。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容繁雜

我國高校側(cè)重不同，高校中專業(yè)眾多，研究型應(yīng)用型專業(yè)涉及范圍較廣，所需課程更是復(fù)雜多樣。根據(jù)教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》，可以將我國高等教育總體分為研究型、應(yīng)用型以及職業(yè)技能型三類[5]。不同院校以及不同專業(yè)側(cè)重點(diǎn)各不相同，研究型院校以培養(yǎng)科研人才為主，應(yīng)用型院校側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而職業(yè)技能型院校則重在培養(yǎng)具備良好的技能的人才。高校側(cè)重點(diǎn)的不同也造就云課堂平臺的多樣性，不同的平臺的平臺特色以及課程側(cè)重各不相同。例如中國大學(xué)MOOC 課程以教師為主導(dǎo)，側(cè)重教師+PPT 的形式，智慧樹平臺則提供視頻摳像+字幕的形式，視頻時長適中[6]。復(fù)雜的課程也為教師的選擇帶來了一定的難度。不同教師根據(jù)本課程的特點(diǎn)選擇合適的云課堂平臺，易出現(xiàn)學(xué)生上一節(jié)課換一個平臺的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)以及電子設(shè)備不穩(wěn)定等因素進(jìn)一步增加了網(wǎng)絡(luò)課程的難度，為線上線下混合教學(xué)帶來了困境。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

線上線下混合教學(xué)中，若線上教學(xué)不能與線下教學(xué)融合發(fā)展，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。一方面，線上教學(xué)中的一些新形式雖然能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定優(yōu)勢，但一些教師過度追求教學(xué)形式與教學(xué)方法的新穎，而忽視課程內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，與學(xué)生互動性不強(qiáng)，會降低學(xué)生參與度。師生雙方共同構(gòu)成課堂，學(xué)生的主體性地位過度被弱化與課堂初衷相偏離，不考慮內(nèi)容的追求形式注意，易造成學(xué)生“審美疲勞”，也會使形式喧賓奪主，使學(xué)生忽視內(nèi)容，不利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)。另一方面，在線學(xué)習(xí)中，盡管云課堂設(shè)置了在線簽到、提問等功能，但只通過電子屏幕，教師難免對學(xué)生監(jiān)督不到位，難以監(jiān)管到學(xué)生的真正學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于自覺性不足的學(xué)生而言，教師的忽視易造成其學(xué)習(xí)驅(qū)動力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課期間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，降低學(xué)習(xí)效果。最后，課堂教學(xué)評價機(jī)制不健全也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的原因。線上教學(xué)作為教育信息化下一種較為新穎的教學(xué)形式，尚未形成系統(tǒng)完整的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校直接將傳統(tǒng)的線下教學(xué)評價體系照搬至線上教學(xué)中，學(xué)生興趣不足，造成教學(xué)效果不佳。

四、基于云課堂開展線上線下混合教學(xué)實(shí)踐策略

互聯(lián)網(wǎng)信息教育發(fā)展為開展線上線下混合教學(xué)實(shí)踐帶來了機(jī)遇，如何抓住這一機(jī)遇，將線上線下教學(xué)完美融合，提升教學(xué)策略，本章從線上線下兩方面提出來策略。

（一）線上課堂設(shè)計

首先，在進(jìn)行課程設(shè)計時，教師應(yīng)明確教育理念，明確線上課堂的設(shè)計與線下課程是相輔相成的，即使是線下教學(xué)，也應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，輔以課外補(bǔ)充內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生手中資料有限，時間有限，對于一些較難理解的知識點(diǎn)，教師無法反復(fù)講解，學(xué)生也無法掌握。而在混合教學(xué)中，教師可以將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容提前通過線上教學(xué)向?qū)W生傳授，或通過云課堂提前將資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師提供內(nèi)容自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)，并將不懂的內(nèi)容集中反饋，教師通過課堂反饋，集中答疑。其次，教師在進(jìn)行線上教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，通過屏幕展示課堂筆記，直觀地讓學(xué)生掌握課堂重難點(diǎn)。最后，課后要充分利用線上測試功能，與線下作業(yè)相結(jié)合，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（二）線下課堂設(shè)計

與線上教學(xué)相比，線下教學(xué)拉進(jìn)來教師與學(xué)生的距離，教師能更準(zhǔn)確地觀測到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師進(jìn)行線下教學(xué)時，可以增加師生間的互動性，尤其是一些需要多人共同參與的游戲活動，都可以放在線下教學(xué)中進(jìn)行。課堂中，教師充分利用線下互動的優(yōu)勢，將線上的理論課程遷移至線下的實(shí)踐課程之中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。例如高職幼兒園健康教育課程，教師可以在線上課程中側(cè)重于幼兒園健康領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容和方法等理論知識，在線下課程中則側(cè)重于鍛煉學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計、組織的能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的實(shí)施幼兒健康教育。

綜上所述，云課堂開展線上線下混合教學(xué)，可以充分發(fā)揮線上與線下各自在教學(xué)中的優(yōu)勢，二者相互補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)，共同推動信息化教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。