基于翻轉課堂的高校SPOC模式構建策略

譚 菁

（長江大學工程技術學院外國語學院，湖北 荊州 434020）

隨著我國將高校的精英教育轉為大眾教育，開放教育資源越來越受到人們的關注，也因此衍生spoc教學模式。spoc教學模式不僅能促進翻轉課堂發展，也能更新慕課教學模式，充分促進線上與線下教育資源多元化，從而使高校教學質量和教學效率得到有效提升。同時，spoc教學模式的開放性也使得其迅速被高等院校接受和認可。［1］這種基于翻轉課堂的教學模式不僅可以有效促進高等院校發展，也能加強對信息技術的利用，有效拓展和更新教育資源和教育內容，促進教育模式現代化發展。

一、高校spoc課程設計

（一）加強前期調查工作

翻轉課堂模式下高校展開spoc課程教學時，需要加強前期調查工作。首先，要加強對高校學生的具體了解，并通過問卷調查和線上投票等方式選擇適合學生學習的慕課視頻。同時，也要了解學生對翻轉課堂以及spoc模式的態度，這樣才能根據學生態度對spoc課程進行更新和完善，吸引學生主動參與到課程學習過程中。同時，調查時發現，很多教學資源錄制質量不高，這也導致學生無法有效理解視頻內容，因此，教師在錄制和選擇相關慕課教學視頻時要錄制和選擇高質量視頻。

（二）對大學生個性特點進行具體分析

教師要加強對學生合作能力和創新能力的培養，并注意了解學生的學習思路和情感認知，這也有利于教師為學生選擇科學、合理的學習內容。翻轉課堂在展開時，學生會在網絡平臺中獲取相關學習資源，因此，教育視頻中不僅要有一些知識重點和難點，也要考慮到基礎薄弱的學生，提供一些基礎知識點視頻和資源，從而確保所有學生都可以共同成長。同時，教師要為學生樹立具體的學習目標，這樣學生的學習動機和學習態度才能不斷端正，從而改變學生為考試學習的現狀。

（三）對教學模式的構建

翻轉課堂理論下spoc教學模式需要信息技術作為支撐，而spoc課程本身開放性很強，因此，教師既要加強對教學活動的設計，也要加強對學生學習活動的關注，這樣才能構建完善的spoc教學課程，為學生成長奠定扎實基礎。同時，線上線下綜合學習的翻轉課堂，不僅能促進學生綜合全面成長，也能幫助學生及時更新學習體系和學習思路，使學生在高等院校學習中快速成長。

二、翻轉課堂理念下的高校spoc課程構建策略

（一）加強課程教學準備工作

翻轉課堂理念下構建spoc課程，需要加強課前準備工作。雖然一些線上教學內容可以用慕課視頻進行代替，但教師也要加強對教學大綱的規劃，這樣才能選擇科學合理的慕課視頻。［2］首先，教師要提前樹立正確的課程目標，不僅要了解學生先期自習情況，也要對單元知識點進行重點劃分和理解，這樣才能向學生著重介紹知識的重點和難點，并根據學生的學習狀態調整教學策略；其次，教師要加強對慕課資源的了解，并為學生選擇符合的慕課視頻。同時，教師要加強對慕課視頻內容的觀看，通過觀看選擇合適的教學模式，這樣才能有效提升教學質量和教學效率；再次，教師需要在教學前加強對學生的溝通和了解，通過溝通教師可以充分了解學生個性特點，并根據學生個性特點選擇慕課視頻，也可以根據學生個性特點錄制相關視頻，從而深入挖掘教材內容，為學生提供更詳實的學習資料。同時，教師還要為學生準備一些電子資料和學習網站，這不僅方便學生進行自學，也有利于學生根據個人知識薄弱點進行針對性學習；最后，教師要加強對學生主體地位的尊重，不僅要根據學生個性特點設計相關教學過程，也要加強與學生的互動，通過互動可以使教學計劃更詳實、細致，也能使教學過程比較順利。［2］

（二）加強實際教學工作

實際教學工作分為課前階段、課中階段和課后階段，每個階段都需要教師加強考量，才能為spoc成教學奠定基礎。

1.課前階段

教師在課前階段，需要準備慕課視頻，慕課視頻不僅方便學生進行自主學習，也方便學生加強對知識重點和知識難點的了解。不同學生個性特點不同，教師要盡量加強慕課視頻的全面性。同時，學生會隨著學習而不斷成長。因此，首先，教師應定期更新慕課視頻，以保障慕課視頻可以長期完善，從而為學生自主學習奠定基礎。并且，教師可以在線上平臺觀看學生自主學習進度情況，并根據實際了解，不斷調整慕課視頻；其次，教師要按照單元教材內容，對慕課視頻進行具體了解，同時也要加強與學生的溝通交流，溝通交流不僅能幫助學生及時解答問題，也能幫助教師了解何種類型的慕課視頻不適合班級學生學習；最后，學生可以根據學習情況將重點和難點在討論區上進行發布。教師通過歸結和整理，在課堂上就學生的問題進行討論和回答，只有加強課前準備工作，才能為課堂學習奠定基礎。

2.課中階段

教師在課堂教學過程中，不僅要將單元內的知識完整地傳輸給學生，也要在課堂中引導學生提升創造能力、邏輯思維能力和自學能力，這樣學生才能逐漸在課堂學習中理清知識點，從而增加學習的層次性，并逐漸學會獨立思考。同時，教師可以對學生課前總結的難點進行整理，將這些難點放到課堂上進行討論，溝通交流，不僅能加強學生的記憶力，也能將問題進行細致講解，充分考慮到問題本身存在的方方面面知識點，從而促進學生綜合全面成長。并且，教師要引導學生分為不同小組進行討論，小組之間也可以相互交流，這樣學生不僅能提升互動能力，也能增強團隊合作能力。同時，學生在學習過程中可以了解他人學習思路，并有效拓展自身知識儲備量，這對學生日后成長是有積極幫助的。教師要就學生溝通討論情況進行總結，通過總結，不僅能對學生的學習狀況進行更正和糾正，也能在總結中鼓勵學生再接再厲。

3.課后階段

課后階段教師一般會檢驗學生的學習狀況。首先，教師要通過慕課的作業習題，對學生進行檢測，也要救單元知識重點難點進行檢測，這樣才能了解學生是否充分掌握單元知識內容。同時，教師也要引導學生不斷加強訓練，這樣才能鞏固記憶，為以后學習奠定基礎；其次，教師可以為學生選擇一些超綱的作業，這些作業不僅能對學生的學習視野和狀態進行了解，也有利于鼓勵學生學習更多的spoc課程，促進學生積極提升。雖然慕課視頻對學生具有一定幫助，但學生也不能對慕課課程產生過度依賴，這不利于學生日后成長。因此，學生需要加強對錯誤習題的練習，也需要不斷拓展自身知識儲備量，這樣才能對知識重點和難點展開針對性學習，有效更新和完善傳統教學模式弊端，促進學生快樂成長。［3］

（三）促進評價方式的多元化

傳統考核方式不適合spoc課程體系，因此，教師要加強對教學評價的更新，對學生進行全方位、全過程評價，這樣才能促進學生積極有效發展，也能促進評價的有效性和科學性。首先，教師要加強對學生spoc課程線上學習進度的關注，不僅要了解學生對教學資源的掌握情況，也要隨時查看學生交流學習的活躍度，這樣才能對學生課前自主學習部分進行客觀評價；其次，在課堂教學過程中，教師也要加強對學生學習態度的關注，不僅要充分考慮到學生課堂活躍度，也要對學生的細微表情進行觀察，這樣才能及時與學生進行溝通，并有效糾正學生的學習誤區；再次，學生會在spoc平臺上完成作業，并將作業線上傳輸給教師，教師可以及時批改學生的作業，教師不僅會對作業有一個客觀評價，也會根據學生的單元測試情況，對學生展開綜合分析；最后，期末考試時，教師要注意試卷知識的全面性，雖然期末考試具有一定統一性，但試卷的內容比較全面，教師通過學生的期末成績，也能得知學生的知識薄弱點，從而對學生展開針對性訓練。并且，教師要細致閱讀學生期末考核情況，不僅要對具體分數有一個具體了解，也要對學生擅長的方向和薄弱的方向，有一個具體認知，這樣才能給學生提供綜合的學習意見，不斷提升學生自主學習能力和學習效率。［4］

三、結語

目前，國內外都在加強對spoc教學模式的研究，希望可以通過spoc教學模式提升學生綜合能力，并有效提升學生的實踐能力、創新能力以及自主學習能力。同時，spoc課程也能幫助學生充分利用碎片化學習時間，使學生的在線溝通交流能力逐漸提升，這對學生日后學習和工作具有重要幫助。因此，高等院校不僅要加強對spoc教學課程的關注，還要盡量加強spoc課程拓展，這樣才能促進教育多元化，為學生提供更高的教學服務質量，促進學生綜合全面成長。