基于POA理論的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)研究與實踐

摘要：在目前“課程思政”教學(xué)模式得到了大量的應(yīng)用，大學(xué)英語課程中，課程思政教育改革模式也逐漸深化。為了進(jìn)一步探究思政理念和英語教學(xué)融合的方式，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡稱POA）理論，進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué)的研究。這一理論方法通過融合課程思政教學(xué)，達(dá)到學(xué)用相長、融會貫通的學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)一步促進(jìn)語言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：POA理論;大學(xué)英語;課程思政;應(yīng)用研究

前言

當(dāng)前高校在教學(xué)理念的發(fā)展中，強調(diào)課堂教學(xué)的關(guān)鍵性。且大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動聯(lián)合學(xué)校課程思政教學(xué)模式，從而在高校發(fā)展中，貫徹立德樹人的本質(zhì)。且英語課程是一種必修課，在課程中包含西方價值觀等文化內(nèi)容[1]。所以大學(xué)英語教師在教課過程中，應(yīng)強化立德樹人的理念，同時融合我國社會主義核心價值觀，達(dá)到提升學(xué)生愛國情懷以及文化自信的目的。但是目前課程思政教育尚處于改革和創(chuàng)新階段，因此如何將思政元素融合進(jìn)英語教學(xué)中，尚無有效的經(jīng)驗?；诖?，文章將分析課程思政模式下，融合PDA教學(xué)的有效經(jīng)驗。

一、POA理論依據(jù)

POA理論在應(yīng)用中主要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和實踐相融合，強調(diào)語言的輸送和輸出的有效聯(lián)合性特征[2]。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的語言輸入，讓學(xué)生能夠真正的做到學(xué)以實用，從而在實踐中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，盡可能避免常規(guī)教學(xué)的弊端。另外產(chǎn)出導(dǎo)向法在應(yīng)用中，同時關(guān)注了學(xué)生和教師雙重主導(dǎo)地位，不僅僅主張教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，也強調(diào)了學(xué)生能夠自行完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)生用英語實踐的能力。

二、課程思政下給予POA的教學(xué)模式

在教學(xué)實踐中，依據(jù)BOPPPS的參照模型[3]，通過POA理論，建構(gòu)出思政理念下的智慧教學(xué)法。這一教學(xué)模式通過情境化的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生記憶力、理解力、應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生思辨能力、實踐能力、口語能力。因情境教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與主動性，因此通過應(yīng)用情境下，教師采用線上線下混合模式的教學(xué)引導(dǎo)法，輔助學(xué)生完成語言任務(wù)的學(xué)習(xí)。語言知識學(xué)習(xí)不僅僅可促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)的完成，也能夠達(dá)到學(xué)以相融的學(xué)習(xí)目的，從而提升學(xué)習(xí)英語的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。且這一教學(xué)模式通過立德樹人教育理念出發(fā)，全程貫穿思政教育模式，通過人性的維度，情懷上培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、教學(xué)過程

以Unit 6 Going Of—fline Text：14 Days with（Almost）No Internet：Did My Digital Detox Pay Off[4]一課為例。在課程進(jìn)行前，可通過視頻，將課程導(dǎo)入到U盤中，以互聯(lián)網(wǎng)+的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)為何如此影響生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，將產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計后，如果學(xué)生認(rèn)為任務(wù)難度相對較大，則可以將任務(wù)分展為兩個子任務(wù)，從而降低學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并應(yīng)用以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，自行引導(dǎo)學(xué)生提高英語的產(chǎn)出能力，思辨能力和創(chuàng)新能力。同時在本單元中，可以將子任務(wù)，讓學(xué)生自行復(fù)述，就是在斷網(wǎng)以后的一系列體驗，從而采用Vlog形式記錄學(xué)生斷網(wǎng)的親身感受，最終任務(wù)則是在于學(xué)生從淺層次—深層次完成產(chǎn)出任務(wù)，達(dá)到學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，思辨能力的改進(jìn)。

四、課程學(xué)習(xí)

背景解讀：教師可通過情境深入的模式，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)入課程中學(xué)習(xí)，通過對故事背景提問介紹學(xué)生課程的預(yù)習(xí)情況;篇幅學(xué)習(xí)：通過采用個性化作業(yè)展示，教師引導(dǎo)學(xué)生了解詞語應(yīng)用，結(jié)構(gòu)語句的錯誤。

每一組成員在課程開始前自行對課文預(yù)習(xí)，同時根據(jù)新的單詞內(nèi)容和課文的主要內(nèi)容，詳細(xì)向組員提問，應(yīng)用這一方法強化學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯以及課文的理解程度，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力[5]。需要盡可能關(guān)注的是，課文單詞的學(xué)習(xí)在于通過及時自建網(wǎng)絡(luò)課程，開展自主學(xué)習(xí)，且每一周線上課程中，教師可以應(yīng)用單詞速記法，以及分享名人警句等單詞例子。也可以為學(xué)生提供相應(yīng)的名言警句。由此可知，詞匯的學(xué)習(xí)有利于思政課程教學(xué)的融合，教師也可以為學(xué)生提供帶有思政意義的重要例子。

學(xué)習(xí)活動：挑錯誤，教師向?qū)W生展出錯誤的段落對作業(yè)復(fù)述，依據(jù)師生合作評價的方法引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)點聚焦，從而發(fā)現(xiàn)在英語表達(dá)上存在的缺陷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲，將POA理論融合。而后教師對核心內(nèi)容講解關(guān)于流水段落的問題，進(jìn)一步輔助學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的核心流程對小組作業(yè)中的錯誤問題，積極糾正。

結(jié)束語：

一言以蔽之，給予POA理論下的思政教學(xué)模式，因操作實踐性強，受到學(xué)生的更廣泛關(guān)注，且在應(yīng)用此教學(xué)模式下，可進(jìn)一步深入更新教學(xué)理念，提升思政教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜亭.大學(xué)英語專業(yè)課程思政建設(shè)的實踐探索 ——以《商務(wù)英語綜合教程4》教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，34（3）：145-150.

[2] 姜春華，劉英健.傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課程思政的實踐探索——以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》為例[J].海外英語（下），2021（3）：129-130.

[3] 陳麗華，張榮美.基于POA理論的大學(xué)英語讀寫"金課"教學(xué)理念與模式研究[J].英語教師，2021，21（3）：8-10.

[4] 曹秀平，岳曉龍，李英迪，等.POA視角下大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)人文融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2021，20（8）：893-896.

[5] 李文璐，李斯，李欣. POA視域下大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式探究——評《大學(xué)英語閱讀課堂動機教學(xué)策略實證研究》[J].科技管理研究，2021，41（6）：后插8.

馬建平 安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院