基于微課應用的小學數學邏輯思維訓練探究

李雅琴

摘要：《小學數學新課程標準》中明確提出：在數學教學中要注重培養學生邏輯思維能力，提升數學學習能力。數學這門學科邏輯性強，要求學生有一定的邏輯思維能力，所以在教學中要注意培養學生的邏輯思維能力。但是，在小學階段，大多數學生由于受到身心發展限制，邏輯思維仍然不夠成熟，那么在邏輯思維培養層面上就出現了一定的阻礙。微課作為一種現代化的教學手段，能夠更加有效的突出教學重點和難點，為學生邏輯思維的發展提供了強有力的保障。

關鍵詞：微課;小學數學;邏輯思維;教學策略

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A? ????????【文章編號】1005-8877（2021）29-0135-02

Research on mathematical logical thinking training in primary school based on micro class application

LI Yaqin?? （Hu tou San'an primary school，Anxi County，Quanzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】The new curriculum standard of primary school mathematics clearly puts forward that we should pay attention to cultivating students' logical thinking ability and improving mathematics learning ability in mathematics teaching. Mathematics is a subject with strong logic and requires students to have certain logical thinking ability，so we should pay attention to cultivating students' logical thinking ability in teaching. However，in the primary school stage，most students are still not mature enough due to the limitations of physical and mental development，so there are some obstacles in the cultivation of logical thinking. As a modern teaching method，micro course can more effectively highlight the key points and difficulties of teaching，and provide a strong guarantee for the development of students' logical thinking.

【Keywords】Micro class;Primary school mathematics;Logical thinking;Teaching strategy

數學學科是一門論證十分嚴謹，并且系統性和邏輯性也非常強的學科，其中的規律和定理都需要使用羅家方法進行歸納、推導和總結，而這就需要較強的邏輯思維。但目前在小學數學教學當中，教師對于學生邏輯思維的培養仍然不夠深入，這是不利于學生長遠發展的。隨著新課改的不斷推進和實施，越來越多的人開始關注如何提高小學數學教學的效率。為了有效地實現這一教學目標，教師可以進行微課教學，幫助培養邏輯思維能力。在學習過程中，學生是學習的主體，通過引導教師提高學生的數學思維能力，引導學生對數學知識進行更深入的學習，從而達到對學生數學能力的全面培養。

1. 小學數學中引入微課教學的價值

在信息時代的背景下，各行各業的發展都需要信息技術的支持，這對于信息化人才的需求也不斷增加。現階段，我國科技的飛速發展和微課的出現，對小學數學教學產生了很大的影響。小學數學教學的教學目標之一是培養學生在學習中的邏輯思維，注重探究是提高教學質量的重要因素之一。因此，教師在實際教學過程中應注意采用微課教學，使學科內容更加直觀有趣，從而吸引學生的注意力，激發學生探究的興趣，讓學生積極參與課堂教學。在課堂上，鼓勵學生積極思考，加深對數學的理解，以幫助學生更好地學習數學。

2. 小學數學微課教學訓練邏輯思維能力的原則

（1）尊重主體性

對于小學數學來說，學生是學習的主體，因此教師在安排微課教學內容時，應注重客觀性原則，改變傳統的教學方式，讓學生通過引導自主探索，獲取更多信息和知識，以提高學生的邏輯思維能力。因此，在安排微課教學時，教師應引導學生自主探索，以激發學生探究的興趣，同時提高他們的邏輯思維能力。

（2）遵循時間性

從小學生身心發展的特點來看，他們在課堂之上的學習時間比較有限，并在集中注意力的時間則是更短，那么教師在設計微課的時候應該注重時間性，將微課的長度控制在一個合理的時間范圍之內，選擇本節課的重點和難點內容來進行設計，這樣才能夠避免學生感到枯燥無趣，確保小學數學的教學質量。

（3）把握完整性

教師在設計微課的時候，必須要注意每一節微課的內容體系都是完整的，需要包括導入、正式講解、小結以及課下練習部分，并不能夠因為微課比較短小精悍而隨意縮減教學內容。除此之外，教師還應該根據課程的教學進度和學生的實際學習情況來對微課進行有效調整，這樣才能夠讓學生的邏輯思維能力得到有效鍛煉。

3. 微課在小學數學教學當中的應用策略

（1）優化微課功能設計，提供邏輯思維訓練保障

從基本意義上講，“說”是辨析和論證，“理”是事理、道理，在教育領域中，說理通常是指教師引導學生對本體論、應用論、知識論進行深入細致的分析和闡述，將知識點產生的語境或與其他知識點的聯系，使學生能夠充分理解知識，深刻理解知識的內涵，不僅知道知識，而且知道知識的緣由，說理的外在形式是“說”，主要基礎是“思考”，從這樣的意義和特點來看，說理教學的基本方式就是辯論問題。考慮到數學固有的抽象性和理論性，以及小學生以感性思維和形象思維為主的認知特點，基于問題思辨的說理更為積極，不僅有利于學生對知識的深刻理解和理解，而且有利于學生數學思維的鍛煉和發展，在具體的實施層面上，教師應以學生已有的認知經驗為基礎，結合教學內容的具體特點，合理營造緊張的情境，給學生總的思考空間，同時做好引導和啟發。

例如，在探索《圓柱圓錐體積公式》相關內容時，教師就需要轉變以往的教學觀念，應用微課來開展教學，并且在微課錄制這部分內容自主學習順序以及學生在學習過程中可能遇到的難點解答時，必須要注重學生邏輯思維的培養，引導學生字形探究圓柱圓錐體積公式出現的緣由，讓學生通過深入挖掘相關知識的邏輯思維，從而能夠更加深入的理解相應的數學知識。由此可見，通過微課的幫助，學生們明顯提升了自主探究的效率，在最大限度上提升了自己的邏輯思維能力，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

（2）微課應用題目設計，引導學生養成解題習慣

在小學數學教學中，算術是重要的內容之一，也是學習數學的基礎，也是構成數學基礎知識的必備素質之一。但是，對于小學生來說，由于他們的思維發展不完善，導致解決問題的能力較差，如何幫助學生理解和掌握算術，獲得良好的指揮能力，是教學的重中之重和難點。復雜的數學算術題，以及微妙的課堂和解題思路和策略，都能出色地解決這個難點。因此，教師可以在教學實踐中采用微課教學，增強學生的思維靈活性，幫助學生理解數學。

例如，在加減小數課中，教師可以采用微課教學，讓學生解決世紀之星問題：彩紙和剪刀在文具店賣6.5元，一盒彩紙3.2元，那么小明一共需要花多少錢呢？此類課題教學的主要目的是引導學生學習探索，但由于部分學生難以找到解決問題的相關思路，教師可采用微課教學，提高學生的思維靈活性。教師可以向學生展示1元鈔票和1分圖片，然后向學生展示題目的計算過程。在查看計算過程的時候，需要把1元鈔票和1分錢放在一起，然后老師會繼續指導：既然同一個單位的錢已經組合在一起了，我們也要把它放在垂直賬戶里，數字是一起計算的。可以看出，老師通過小課堂講述了算術過程，讓學生在交流分享過程中了解算術理論，真正做到在課堂中體驗、分享、交流、收獲，有利于增強學生的學習動力和思維靈活性。

（3）微課應用數學練習，提高學生學習的主動性

數學邏輯推理的鍛煉不僅要讓學生參與到數學的學習中去探索，還要讓學生在課后進行思考，以提高學生的數學邏輯思維能力。學生學習數學后，雖然掌握了一定的數學知識，但如果不能及時回過頭去思考，他們的思維只會停留在操作層面。因此，在教完數學后，教師應采用微課教學，引導學生反思知識形成的過程。通過小視頻結合數學理論知識，幫助學生思考如何解決問題，讓學生學會思考：思維與差異的碰撞將提高和豐富學生的數學和邏輯思維。如果保持長時間的思考，學生就會學會用數學方法思考問題，從而達到深度學習的目的。

例如，在教學《圓的認識》的相關知識時，教學的主要目標就是讓學生認識圓，了解圓的主要特征，掌握與圓有關的知識，如圓心、半徑和直徑等，并且還可以借助圓規來畫圓，促使學生的動手能力與自主學習能力得到發展。那么在開展教學時，教師就可以借助微課來導入相關知識點，為學生展示生活中常見的圓形物體，同時拋出問題：車輪為什么是圓形，為什么不是長方形或者正方形？接下來，教師就可以為學生使用微視頻來展示，再讓學生通過手動實踐來體會知識的形成，并且思考半徑和直徑之間的關系。由此可見，通過微課來進行引導，相關知識點會更加直觀，這樣有利于學生邏輯思維的發函，逐漸形成一套屬于自己的學習流程。

（4）創造生活化的場景，培養學生邏輯思維能力

在《小學數學教育指導綱要》中，他明確指出了數學教育生命的重要意義。曾幾何時，我國名師陶行知先生提出：“在生活中求教，在生活中學習”。學生只有親身感受和獲得第一手經驗，才能讓他們的成長和知識的獲得完全屬于自己。因此，教師可以通過小班教學的方式進行教學，為學生營造一個生活化的景觀，讓學生根據自己目前的生活經歷進行深度學習，從而調動和賦能學生的主動性。學習主動探索性思維，可以快速吸收新知識，逐步應用到現實生活中，不斷提高邏輯思維能力。

例如，在講授《千克、克、噸》一課時，教師可以在課堂的導入環節提出克與千克之前有什么關系的疑問，然后引發學生去主動進行思考和探究。接下來，教師就可以將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位來進行討論，而在討論的過程中，教師可以給予學生一定的提示和引導，為學生的討論給予一個切入點，如以大小為切入點，當學生討論出哪個大哪個小之后，教師就可以接著問道：千克比克大多少，以此作為疑問來讓學生進行下一步的討論。在討論之后，不同的學生會得到不同的結果，那么教師可以將此作為教學的切入點來開始正式的課程教學，在課堂當中以提問的方式引領學生找到答案。由此可見，教師在課堂之上通過師生之間的互動，可以極大的引起學生的好奇心，讓學生進行自主探究，這樣不僅可以實現課堂教學的高效性，還能夠培養學生的自主探究能力。

綜上所述，培養學生邏輯思維能力是數學學習的主要教學目標，而這也是學生必備的思維能力之一。將微課應用在小學數學邏輯思維訓練當中，能夠改變教師傳統的教學觀念，引導學生從具體的形象思維向邏輯抽象思維過渡，提升學生的綜合感知能力，讓小學數學教學變得更加靈動，為后續的學習打下扎實的基礎。

參考文獻

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