“教、學、評一致性”理念下的高中生生涯規劃課教學設計

梁敏

摘要：高中生的生涯規劃教育變得越來越重要，但高中生生涯規劃教育尚不成熟。以《關于做好普通高中學生發展指導工作的意見》文件精神為指導，在對學情進行充分調研的基礎上，開發了針對高一、高二兩個年級的高中生生涯規劃課程。以第九課《探索我的職業》為例，呈現“教、學、評一致性”理念下的高中生生涯規劃課的教學設計。

關鍵詞：教、學、評一致性;生涯規劃;新高考

華東師范大學崔允漷教授指出，教學領域的四大核心問題是“為什么教” “教什么” “怎么教”和“教到什么程度”。但現實中，很多教師更多關注“教什么”和“怎么教”，這就導致有時為了教而教，對于學生需要學什么，學到了什么程度，無法準確把握。

所謂“教、學、評一致性”，即在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價具有目標的一致性，教學目標、教學活動、教學評價三者統一，三個環節均圍繞學習目標開展。在具體的教學設計中，第一個環節也是最重要的環節，即設定學習目標;接下來是進行教學評價任務的設計，評價任務的設計需要與學習目標相契合;設計好評價任務后，再進行教學活動的設計。用一個形象的比喻，教學如同外出旅行，教學目標是目的地，教學評價任務是導航，教學活動是交通工具。教、學、評的一致性是揭示學生學習過程的重要手段，將教、學、評有效結合起來，體現了以學生學習為導向的思想。

一、高中生生涯規劃教育的探索

所謂生涯規劃，指個體根據自己的興趣、能力、愛好、特長等，結合自己的職業傾向，設定職業目標，并為實現這一目標做出具體的規劃。隨著新高考的落地，高中生的生涯規劃教育變得越來越重要。

然而，目前的高中生生涯規劃教育尚不成熟。我們曾在學校范圍內做了一次生涯規劃的學情調查，采用自主設計的調查問卷，隨機選取高一、高二年級共27個班1350人進行調查，最終收回有效問卷987份。調查數據顯示，高一學生中對自我認知、自我職業性格、自我職業興趣、自我職業能力、職業門類及它們的分類規律、高校概況、高校所設專業、高考選科、升學路徑比較了解的人數，分別占高一學生總人數的31%、31%、33.2%、10.4%、4.3%、10.8%、14.2%、26.7%、13.7%。高二學生同類調查得到的數據分別為36.9%、36.9%、34.5%、18.5%、11%、18.7%、19.9%、52.8%、28.2%。

從調查結果可以看出，大部分高一學生對生涯規劃了解不多，尤其是對職業門類及它們的分類規律缺乏應有的了解。值得關注的是，即使已經選科結束，依舊有47.2%的高二學生對高考選科沒有深入的了解。

基于此，我們以山東省教育廳印發的《關于做好普通高中學生發展指導工作的意見》文件精神為指導，在對學情進行充分調研的基礎上，開發了針對高一、高二兩個年級的高中生生涯規劃課程。課程設置如表1所示。

如何在有限的課時內，最大限度發揮生涯規劃課的價值？“教、學、評一致性”的理念為我們提供了新思路。

二、“教、學、評一致性”理念下高中生生涯規劃課的教學設計實踐

下面，以第九課《探索我的職業》為例，呈現“教、學、評一致性”理念下的高中生生涯規劃課的教學設計。

（一）教學目標的設計

“教、學、評一致性”的重點在于教師教什么、學生學什么、課堂如何評價三者是一致的，而教學目標正是把它們聯系在一起的關鍵。因此，“教、學、評一致性”理念下教學設計的靈魂是教學目標的設計。教學目標的表達應有一定的規范。我

們從三個維度描述——認知性目標、技能性目標、體驗性目標。認知性目標一般包括知道、說出、了解、認識、區分、比較、分類、歸納等表述;技能性目標主要包括初步學會、完成、掌握、靈活應用等表述;體驗性目標則表述為感受、體驗、討論、體會、認識、珍惜、樹立、增強等。本課教學目標設計如下：

1.通過“家族職業樹”，初步了解職業。

2.明確我國現行的職業大類，探索職業劃分的規律。

3.初步了解職業探索的方法，嘗試認識心儀職業。

這樣的目標描述，比較符合“教、學、評一致性”對教學目標的三維表達要求，即通過什么方法學習什么（認知性目標），認識或者掌握什么（技能性目標），體會或者領悟到什么（體驗性目標）。

（二）評價任務的設計

評價任務首先應指向學習目標，且具有可執行性;任務要清晰、具體，讓學生可以實際操作，即評價任務側重怎么做。需要說明的是，教學目標和評價任務并非一一對應的關系，可以是一對一，也可以是一對多甚至多對一的關系。圍繞教學目標，我們設計了如下評價任務：

1.以父母的職業為基準，在“家族職業樹”的任務卡上填寫盡可能多的家族成員的職業信息。

2.分類、歸納家族成員職業信息，并以小組為單位匯總職業信息。

3.盡可能多地收集職業種類，并按照一定的分類標準對收集到的信息進行歸類，總結分類依據。

4.組織討論職業探索的方法。

5.根據探討到的職業探索方法，初步設定一個心儀的職業，并借助其中一種方法對心儀的職業進行探索，了解心儀職業的各項信息。

上述評價任務中，任務1和任務2對應教學目標1的檢測，任務3對應教學目標2的檢測，任務4和任務5則對應教學目標3的檢測。

（三）教學活動的設計

教學活動的設計，實質是對評價任務的執行過程。結合我們之前所設計的教學目標以及評價任務，相應的教學活動設計如下：

活動1：我的“家族職業樹”。

（1）呈現打印好的“家族職業樹”。

（2）學生填寫“家族職業樹”，思考并在小組內分享：家族成員從事最多的職業是什么？當爸爸提起他的職業時，他是如何形容的？爸爸的想法帶給自己的影響是什么？當媽媽提起她的職業時，她是如何形容的？媽媽的想法帶給自己的影響是什么？家族中對彼此職業感到滿意或羨慕的方面是什么，對此你怎么看？你覺得家人對你未來選擇職業的影響是什么？哪些職業不在你的考慮范圍之內？哪些職業在你的考慮范圍之內？

（3）小組長收集統計小組成員的家族職業信息，形成職業信息清單，并在班上宣讀，讓大家盡可能多地了解職業信息。

（4）教師小結：“除了家人所從事的職業，社會上的職業還有許多種。對職業有系統的了解，有助于我們更好地為職業選擇做好準備。”

活動2：職業大分類。

（1）提供72張職業卡片，另外準備一些空白卡片，讓學生自由填寫。

（2）請學生為這些職業卡片分類，并交流分類的依據。

（3）根據學生最終劃分的結果，適時展示2015年修訂并頒布的《中華人民共和國職業分類大典》中列出的八大職業分類。

（4）教師小結：“職業的分類是動態的，新興職業的產生和舊有職業的消亡，都會對職業的分類產生影響。如果我們想要從眾多不同的職業中選擇一種去探索，我們應該怎樣去探索呢？”

活動3：鄭芳的職業探索。

（1）呈現鄭芳的職業探索案例。

鄭芳是一名高中生，她的志向是成為一名游戲原畫師。鄭芳對游戲原畫師這個職業并沒有多少了解，于是她開始在網上搜索有關游戲原畫師的介紹，以及一些公司的招聘要求，以便了解成為一名游戲原畫師需要什么樣的條件以及工作環境、薪資待遇和發展前景如何。

在父母的幫助下，鄭芳還利用暑假去一家游戲公司實地了解，對公司的原畫師進行了采訪，了解原畫師們的工作日常。通過了解，鄭芳對未來成為游戲原畫師多了份確定，并立志不斷完善自己的不足，為將來真正成為游戲原畫師打下堅實的基礎。

（2）提問：鄭芳在探索職業的過程中用到了哪些方法？還有沒有其他方法？

（3）學生分享。

（4）教師小結：“學會用多種途徑去探索職業，能夠讓我們更加全面深入地了解職業，從而更好地選擇心儀的職業。”

活動4：我的意向職業。

（1）填寫意向職業探索表。

學生根據自己的職業意向，填寫意向職業探索表（見表2）。填寫完后，把表格傳給小組的其他人補充，待他人填寫完后再最后整理。最終選擇哪些內容，由本人決定。

（2）學生分享自己的感受，開展職業規劃交流，填寫交流心得：

當意向職業探索表回到我手中時，我發現我所屬意的職業與我的預期是_________（相符/不相符）的，主要體現為__________（具體的異同）。在今后的學習和生活中，我將在_________方面做出調整，從而距離理想職業更近一步。

（3）教師小結：“了解職業的崗位設置、工作環境、工作時間等信息，有利于我們更好地選擇適合我們的職業。不過需要注意的是，本堂課所完成的意向職業探索表，僅僅是小組討論的結果，同學們在課下還需要通過查閱資料等方法進一步完善。職業需要規劃，職業更需要探索。當我們對職業有了系統的了解，并能夠利用各種方式去探索職業，那么我們對職業的規劃就會更加輕松、更加科學、更加適合。”

在設計教學活動的過程中，我們發現，很多學生都有探索興趣、能力、職業、專業、大學等知識的需求，但是由于精力有限，不愿意花費太多課余時間去深入了解。因此，我們在開展“教、學、評一致性”理念下的教學設計時，還要把這些因素考慮進去，根據學生的實際需求，設計出既能讓學生在課堂上對興趣、能力、職業、專業、大學等有直觀了解，又能讓學生課后主動探索的課程。

參考文獻：

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*本文系2020年山東省教育教學研究立項課題“新高考背景下基于教學評一致性的高中職業生涯規劃課堂教學實效性研究”（編號：2020JXQ084）的階段性研究成果。