創新的教學方式為課堂注入新活力

賈蘭

微課一般以視頻為教學載體，與傳統教學相比，它以內容精、時間短、隨時隨地可以學習等優勢被廣大教師所接受，并廣泛應用于自己的教學實踐。

一、運用微課，課前熟悉新知

對小學生來說，如何預習？預習什么？需要教師循序漸進地指導。制作相關的微課，幫助學生提前梳理新知要點，無疑成了新時代教育環境下較為直觀、清晰、有效的教學途徑。

課前，教師要根據學生的學情充分研讀教材，將新知的基本要點、不易掌握的重難點，進行精心設計，以簡明扼要的講解和生動形象的動畫，錄播成短視頻，供學生課前學習。例如《用方向和距離確定位置》一課，容量較大，知識點較多且部分概念為約定俗成。于是，教師將教材中四個方向，即“北偏東”“北偏西”“南偏東”“南偏西”如何定義、定義的緣由、與“東南”“東北”“西南”“西北”之間的關聯，以及怎樣用量角器來辨別這四個方向中的角度、辨別方法與“指南針”有何聯系等，以動畫+配音的形式錄制成微課，發給學生提前觀看。簡短的視頻，不僅將約定俗成的四個方向說明、說透了，還將如何測量方向中的角度形象化，突破了本課的難點，極大地節約了課堂教學時間，有效提高了學生學習效果。

二、善用微課，課始導入激趣

在使用故事、游戲、設疑等方式導入數學新知時，如果語言不夠生動，情境不夠逼真，耗時還多，那么只會使教學效果事倍功半。把微課引入導入環節，利用短短幾分鐘的動態視頻，不僅可以吸引學生較快進入“角色表演”，還能實現從被動到自主的學習轉變。

在設計和制作導入式微課時，教師要依據學生的認知特點和視覺駐留規律，尋找其中的“興奮點”，最大限度地吸引學生的注意力。例如，在《小數點位置移動引起小數大小的變化》導入環節，教師在《西游記》中選取了孫悟空打妖怪的片段，制作成微課，同時配以字幕：唐僧四人西天取經，路遇一個妖怪，妖怪喝道：“猴頭，交出唐僧！”孫悟空大喊一聲：“休想，吃俺老孫一棒！”于是從耳朵里掏出一根只有0.009米的金箍棒，妖怪哈哈大笑取笑孫悟空拿了根繡花針。孫悟空嘿嘿一笑，對著金箍棒輕輕一吹，金箍棒從0.009米變成了0.09米，接著又一吹，金箍棒從0.09米變成了0.9米，吹第三口氣的時候，金箍棒從0.9米變成了9米，孫悟空大喝一聲：“看棒！”金箍棒砸在妖怪身上，把妖怪打死了。生動的故事情節聚焦學生注意力，而字幕上的數據從0.009到0.09，又到0.9，再到9，隨著金箍棒一次次地變長而具體有形，不用教師贅言，學生就能明白小數點位置的移動不僅可以引起小數大小的變化，還初步感知了小數點向右移動引起的小數大小變化規律，為本課教學重點“探索小數點向左、向右移動引起小數大小變化的規律”提供方法依據。

三、巧用微課，課中突破難點

出于知識儲備有限、生活認知經驗不足等原因，學生會對數學知識的重難點理解不到位，進而產生了畏難、厭學心理。為此，我們要改變傳統教學方式，以微課形式還原知識原理，引導學生在不受時空限制的情況下反復觀看，以達到將“疑難雜癥”一一擊破的功效。

以《表面涂色的正方體》教學為例。本課的重難點是“找出小正方體涂色以及它所在的位置的規律”。為了讓學生在利用3階、4階、5階魔方進行操作探究后能更清晰、有效地掌握涂色的小正方體個數與大正方體的點、棱、面及體積之間的內在關聯，教師利用“微課”優勢，將上述3種正方體中1面涂色、2面涂色、3面涂色及沒有涂色的小正方體個數與大正方體棱被平均分的份數之間的關系以微視頻形式再現出來，同時延伸：想象一下，如果把大正方體的每條棱平均分成6份，每一類涂色正方體又各有多少個？接著，視頻播放大正方體被6等分的操作過程，以問答方式揭示出相關結論;隨后追問：想象一下，如果將大正方體的每條棱都平均分成n份，你能用含有字母的式子分別表示每一類涂色小正方體的個數嗎？把知識的重難點整合、濃縮在一個精悍短小的視頻里，不僅剔除了無效的時間消耗，還有利于平時反應慢又羞于表達的學生能夠在課后反復觀看，深入思考，直至充分掌握，較好地解決學困生的轉化問題。

四、活用微課，課后自主拓展

由于受課堂教學時間的限制，教師不能很好地將與新知相關的延展性知識或練習題進行拓展講解。而微課的使用可以有效地解決這一弊端。

如在教學《找規律》時，教師設想在學生已經掌握了運用一組事物的排列規律解決簡單問題后，拓展找兩組事物的規律并解決相關問題，但因時間約束草草收場，效果甚微。課后，教師將拓展內容錄制成微課，詳細講授了如下習題1的解題思路：“在圖（如下）所示的表中，將每列上、下兩個字組成一組，例如第一組為（新奧），第二組為（北林），那么第50組是什么？”使學生明確了找兩組事物的規律及相關解題思路與一組事物的關聯。

接著，又講解了習題2的解題思路：“8個隊員圍成一圈做傳球游戲，從①號開始，按順時針方向向下一個人傳球。在傳球的同時，按順序報數。當報到72時，球在幾號隊員手上？”將線形排列規律拓展為圓形排列規律，進一步深化知識結構，拓寬學生的思維廣度。

微課作為一種創新的教學方式，為課堂注入了新的活力，帶動了課堂整體效率的提升。但也必須正視其“教學氛圍缺乏互動”“教學形式枯燥單一”“教學模式缺乏創新”等弊端，進而有選擇性地使用微課，發揮其真正的教學價值。