“學本教學”理念下有效組建合作學習小組

王娟

“學本教學”理念下的教育，主要堅持教學以學生的學習為本、以學生的發展為本的基本主張，教師應把學習與發展的自由還給學生，以學生自學、互學、展學為主要路徑。

小學科學課程標準強調：小學科學課教學注重培養學生的獨立性和自主性，教師要注重引導學生主動質疑、調查、探究。在學生的科學探究活動中，教師應該努力做到由“指導者”向“引導者”轉變; 要變“給學生壓力”為“給學生動力”，多采用賞識性、鼓勵性教育;要由“權威型”向“非權威型”轉變。在教學過程中，個別學習（自學）、同桌交流、小組合作（互學）、組織交流、全班交流、質疑（展學）等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。這些多種多樣的教學組織形式都為學生創設了合作交流的時間，從而大大提高學生學習科學的積極性和創造性。這樣的課堂，要求教師把功夫下在課前和課下，教師要提前設計出主問題，創設出豐富多彩的課來。將課堂變成學生展示、交流的舞臺，讓學生把課上、課下研究的成果充分地展示、交流、質疑，使課堂變得更加精彩，讓課堂真正變成學生自己的課堂，充分發揮學習自主性，動手進行科學實驗。

龔雄飛學本教學理念指出：學本教學主張以學定教、先學后教、多學少教、因學活教。在學本教學課堂中有四種學習方式，即自學、互學、展學、助學。前面的“三學”主要靠學生，后面的“一學”主要靠教師。這樣就把過去單一的只有教師講授的課堂變成學習方式更為豐富、更為多樣化的課堂。四種學習方式是分層次和有著不同要求的。小組是學生合作互學開展的基本組織和單位，是小組成員心心相印組合而成的一個學習共同體。因此，如何優化小組建設是提高學生合作互學實效性的必要前提條件。那么，學本教學理念下小學科學課堂的學生合作小組應該如何有效組建呢？

一、小組規模，人數3～4人為宜

在小學科學課堂中，究竟把多少個學生組成一個合作學習小組，才能讓他們進行最有效的科學探究合作呢？

目前，我國中小學合作學習的小組一般都是6～8人的規模。但是六至八人的小組人數規模，是不是開展合作學習最理想的單位呢？通過對學本教學的學習和科學課堂教學的嘗試，我覺得，6～8人規模并不是小學科學合作學習小組最理想的人數，3～4人更適合學生小組合作學習探究。小組規模小的優勢：第一，小組規模小，學生在小組中努力的可見度就清晰，就難以逃避責任，從而促進學生在小組中做出自己的貢獻，個體合作的責任感會得到增強。第二，小組的人數較少，教學過程中就無須花太多時間來組織小組，小組活動進行更快，每個小組成員就有更多的時間來表達自己的意見。第三，小組規模較小，就更方便暴露學生一起學習時遇到的困惑。

以我執教的觀摩課四年級下冊第一單元第6課《果實和種子》一課為例，課前3分鐘，我設計的小組展示內容是：科學詞匯復習。學生以4人小組為單位既復習了科學詞匯知識，又活躍了課前氣氛。科學課堂，我劃分的小組人數是4人一組。4個人分擔不同的組長任務（學科組長、行政組長、衛生組長、文明組長），4個人可以輕松做到實驗環節分工合作，邊觀察邊記錄。教學中，小組人數較少，方便我及時對小組和學生個人表現進行表揚、獎勵。

二、確立原則，科學劃分

學本教學理論主張，學生小組的分組原則是：組內異質，組間同質。既要考慮學生知識差異的互補，也要考慮學生小組成員之間的情感相融。學生分組時教師要考慮三方面的注意事項：一、學生自選同伴意向調查。二、合理分配最受歡迎學生。三、動員接納不受歡迎學生。

我在科學教學實踐中發現：4人學生合作小組通過一段時間的組建，大家共同學習、交流、互助，小組成員之間慢慢地具有了和諧的人際關系、積極的心理互賴。小組成員能夠互相欣賞、互相認同、互相理解、互相包容，是一個學習、活動的共同體。

三、小組分工，組織合理

學本教學主張：小組成員分工多數情況下是基于合作任務進行的，需要由教師進行分工設計，然后再由小組長具體安排到每個成員，具有臨時性和任務性特點。其中只有兩個角色是相對固定的：一是行政小組長，一般由小組內部協調能力較強的學生擔任;二是學科小組長，根據學習任務的需要，學科小組長可以由不同的學生承擔。管理上由行政小組長負責，學習上由學科小組長組織，從而實現小組管理的優化。

在我的科學課堂及班級管理中，學生合作小組既是學習的共同體，也是管理的共同體。小組長負責，組員們一起做到態度認真、動作一致、團結努力。這樣不但利于科學課堂和班級管理，更有利于學校管理。

四、座位改變，科學考慮

構建學本教學，勢必要求教師對學生座位進行一定的調整。教師是否需調整學生座位，應重點考慮兩個方面的因素，一是是否有利于教師關注到每一個學生，二是是否有利于學生自由展學。

科學課以動手實驗為基礎，學生在小組合作中要進行實驗探究及展學活動。有些活動實驗器材較多，不管是組內自學、互學，還是上臺展學，更需要科學考慮座位安排，方便學生小組合作學習、實驗探究的進行。我在教學中采用的是“圍桌式布局”，這種座位布局的特點是將3～4張桌子進行拼合，學生不再一律面朝黑板就座，而是圍坐在拼合之后的桌旁形成團狀。這樣做既有利于開展組內互學、實驗探究，更有利于增強小組成員之間的凝聚力，有利于培養小組合作文化。