把握單元起始課的教學

沈鳳娜 李一凡

從教學規律以及學生的認知特點來看，教學活動并不是一蹴而就的，而是需要引導學生經歷由淺入深的過程。在這一過程中，需要準確把握教學活動的起點。基于此，單元起始課的重要作用逐漸突顯。所謂起始課，主要是指教學活動的起始課程。而單元起始課，則是一個單元的教學起點，這堂課通常會起到統領單元教學內容的重要作用。因此，在小學科學教學中，教師應該準確地把握單元起始課的組織方法。本文基于筆者的教學實踐經驗對此進行闡述。

一、解讀教材內容，確定單元目標

在單元起始課的教學中，首先要做的就是樹立整體觀。為此，教師應該從整體上熟悉單元的知識內容體系，并且要真正讀懂教材編者的意圖，然后以此為基礎明確單元整體的教學目標。之后，教師可以據此確定單元教學活動的梯度，初步設計單元教學的指導策略，這樣不但可以指導教學活動順利進行，而且有利于在教學過程中逐步進行改進與提升。唯有如此，才能有效促進單元教學各項目標的落實。

以《我們生活的世界》為例，通過對教學內容以及學生實際情況的全面觀察與分析，可以發現這一課作為“材料”單元的起始課，最主要的目標就是引導學生初步建立“兩種世界”的概念，即自然的世界和人工的世界。同時，還要引導學生站在材料的視角看世界，從而幫助學生構建對材料的初步認識，進而統領整個單元的學習。為了使學生明確單元教學的主要目標，需要將本課教材劃分為三個部分：第一，聚焦。由我們生活在人工世界與自然世界引出本課所要研究的主要材料這一主題。第二，探索。引導學生根據自己的認知經驗，結合材料的相關知識對物體進行分類。這樣不但可以鍛煉學生的分類思維，而且能夠使學生在對物體進行分類的過程中進行初步的辨別與觀察。第三，研討。在經歷觀察和分類這兩種活動之后，要讓學生充分表述自己在活動中的收獲，并讓其描述自己對材料特點的認識。這一流程，不但可以使學生通過分類的方式學習辨別和觀察身邊不同的材料，而且能夠使學生通過觀察生活中的材料，初步形成研究材料的意愿，從而在知識探究層面與科學態度層面促進學生成長與發展。毋庸置疑，這對單元教學活動的深入開展具有十分重要的指導意義。

二、設置學生視角，精選教學內容

在教學活動中，學生是否取得發展與進步是衡量教學效果的重要指標。新時期的教育理念認為，學生的知識建構與能力發展通常是在主動參與的過程中實現的。基于此，教師應該確立學生視角，關注學生的認知基礎，并站在學生心理特點與認知基礎的高度對教學內容進行大膽取舍，從而合理地重組教材，進而對教學活動的整體進度與知識結構的安排進行恰當調整。具體來講，教師在教學中需充分關注三件事：第一，了解單元起始課教學活動的層次與結構;第二，了解單元課程的基本結構;第三，了解學生的前概念即日常概念，主要是指日常生活中通過經驗積累形成的概念。唯有如此，才能使教學內容更加契合學生的認知規律，從而提升教學活動的實效性。

以《聽聽聲音》為例，從這一節課的層次與結構來看，最主要的內容就是引領學生認真傾聽與分辨物體發出的聲音，并使學生初步對聲音的高低與強弱進行適當的判斷。通過對單元教學內容的梳理，可以發現“聲音的強與弱”和“聲音的高與低”是本單元的重點內容。因此，教師需針對有關聲音特性的前概念對學生進行調查。通過多個角度的觀察與了解，可以發現學生對聲音的強（用力敲擊，聲音比較響）與弱（輕輕地敲，聲音比較輕）這兩種聲音特性的認識比較清晰，但是對聲音的高與低的區別認識不是十分清楚。了解學生的前概念之后，可以將“區別聲音高低”確定為本節課的難點。為了促進教學難點的突破，需要基于學生的認知基礎，引入學生比較熟悉的聲音，比如鳥的叫聲（高聲）和牛的叫聲（低聲）。然后，可以組織學生在課堂中用不同的物體制造出一些聲音，并讓其對聲音的高低進行判斷。而通過這種方式，不但能夠提升本節課的教學質量，而且可以為本單元其他課程的開展做好鋪墊。

三、注重方法滲透，引導學習思路

掌握方法是提升學習效率的重要基礎，是達到某種學習目標的重要渠道。尤其是在科學這樣一門認識世界與改造世界的學科中，更需要引導學生掌握一些行之有效的學習方法。因此，在單元起始課中，一項十分重要的任務就是進行學習方法的滲透，從而使科學知識的學習過程更加有的放矢。

從學科特點來看，適用于科學課程的學習方法是多種多樣的，所以教師需在不同課型中引導學生應用差異化的學習方法。如：“探索發現法”是一種重要的科學學習方法，探索發現主要是指在教師的引導與點撥下，學生像科學家一樣進行學習與探究，以此逐步發現事物的內部聯系以及發展變化的基本規律。除了這種方法之外，實驗探索法、小組討論法、作品制作法、信息搜集法等方法同樣比較適用于小學科學，所以在日常的教學中也應該有意識地引導學生進行學習與掌握。只有這樣，才能使學生明確探究科學知識的主要途徑，從而保障學生學習思路的正確性。

總之，在小學科學教學中，單元起始課是一個至關重要的組成部分。教師應該準確把握科學課程的主要特征，了解單元起始課的基本結構，以此為基礎設計具體的教學策略。同時，教學活動不是一成不變的，隨著教學活動的推進，需要及時對教學過程進行調整與改進。唯有如此，才能逐步達到最優化的教學效果，促進學生科學素養的發展與提升。