陶行知生活教育思想在幼兒園美術教育中的實踐與運用

摘要：在陶行知生活教育思想的引領下，幼兒園美術教育可以從生活實踐出發，充分運用鄉土資源引導幼兒了解更多的民間藝術，會運用自然資源創作藝術品，同時可以結合多媒體工具展開教育活動，并且通過合作方式參與活動，會讓每名幼兒提升體驗感，在互動中學習美術，從而能夠保證美術活動有序進行。

關鍵詞：陶行知;生活教育;幼兒園;美術教育

引言：在《幼兒園指導綱要》中，對藝術部分的教育工作有明確的要求，需要讓幼兒充分地感受生活中的美，因此需要利用生活教育思想展開美術教育，并且要求使用幼兒較為喜歡的方式進行藝術表現活動，說明需要留給幼兒足夠的選擇、思考空間，這樣才能使其自主創作，增強想象力。

一、陶行知生活教育思想在幼兒園美術教育中的作用

（一）有助于激發想象力

當在進行美術教育的時候，往往會要求幼兒參與美術創作，這就需要較為豐富的靈感作為創作源泉，但是由于某些幼兒園的準備不夠充分，導致美術創作的思路受限，因此可以結合生活教育思想，重新確定教育思路，逐步激發幼兒的想象力，從而有助于更好地展開創作。

（二）能夠充分重視幼兒的主體地位

在陶行知提出的生活教育思想中，一方面提到重視生活方面，另一方面提到重視兒童的主體地位，要求開展的活動內容需要時刻圍繞兒童，這樣才能產生更好的體驗感，據此要求，當生活教育思想與幼兒園美術教育互相融合后，有助于轉換思維，調整幼兒在美術活動中占據的比重。

二、陶行知生活教育思想在幼兒園美術教育中的實踐策略

（一）利用鄉土資源

所謂鄉土資源，是指當地自然含有的教育資源，本身具有較強的生活氣息，可以在展開幼兒園美術教育時，融入其中，在課堂中表現出民間藝術、自然材料等，讓幼兒能夠近距離地感受生活氣息。例如，若將土生土長的京劇藝術帶入課堂，可以利用豐富多彩的臉譜，設計“畫臉譜”的美術活動，會準備若干畫有不同臉譜的小卡片，將其任意地分給幼兒，令其端詳臉譜的樣貌，先進行提問，引領幼兒較為清晰地認識臉譜的特征，然后拿出畫筆、紙，令其模仿臉譜圖案繪制;若將天然的小草、樹葉帶入課堂，可以設計“快樂拼接”的美術活動，會給每名幼兒一些小草、樹葉，令其使用彩筆、蠟筆等工具，結合自然材料創作一幅拼接畫，有的幼兒會利用小草畫出綠色的太陽，有的幼兒會利用樹葉拼湊出一輛輪船。另外，在引入鄉土資源后，可以簡要地進行介紹，如在引入京劇后，會對該種民間藝術的發展歷程、特色進行講述，給幼兒留下較為深刻的印象。

（二）利用多媒體工具

基于當下的發展潮流，信息化是幼兒園教育不可缺少的元素，并且由于生活教育思想較為強調實踐，信息化可以為實施提供有利條件。因此，可以借助多媒體工具呈現生活中的事物，從而有利于落實生活教育思想。例如，當要求繪畫大自然的風景時，由于繪本中表現的風景不夠生動，并且數量較少，這就可以利用多媒工具，如會預先準備課件，其中包括多張較為美麗的自然風景圖片，如大雪飄零、夏日沙灘等，每張圖片的風景種類均不同，接著會要求拿出彩筆，在紙上進行仿畫;當要求制作“太空飛船”的手工藝品時，可以從網絡中下載或保存某個教學視頻，將其投影到電子屏幕上，讓幼兒能夠看到制作的步驟，再通過間斷性的講述制作過程，然后要求幼兒自行制作手工藝品。

（三）利用合作方式

在“教學做合一”的理論中，較為強調綜合實踐的作用，能夠在參與的過程中邊學邊用，這就符合該理論的要求，如果與生活教育思想相結合，一方面能夠更為頻繁地使用實踐活動，另一方面能夠促使幼兒之間產生新的合作、競爭關系，從而有利于提高積極性。例如，在“畫形狀”的美術活動中，該活動的目的是引導幼兒唱準歌曲旋律，能夠編創較為簡單的歌詞，遵照該要求，可以成立許多的美術小組，給每個小組發一張圓形的“地球”紙，紙上包含網格圖，要求每個小組盡力合作，各自用彩筆在每個“地球”內的格子中畫出一個事物，如太陽、河流等，同時需要教師進行詢問引導，如會說：“地球上有那么多美麗的景物，哪些你最喜歡？”，讓每個小組在商討中完成繪畫，然后要求根據畫出的景物，自行編排一首簡短的兒歌，如“上邊有小雞，下邊有小鴨……”，讓各組演唱編創的歌曲;在“民族一家親”的美術活動中，首先會播放部分民族的舞蹈錄像片段，展示一些民族服飾圖片，如藏族、維吾爾族等，隨后會介紹每個民族，要求每組幼兒通過商討，選出某些最為喜愛的民族服飾，然后共同協作，創作一幅“民族團圓圖”。

結束語

綜上所述，在幼兒園的美術教育中，生活教育思想可以發揮巨大的作用，能夠推動教育方式的轉變，以及增添許多新的教育活動，讓幼兒對美術具備較高的了解興趣，在踴躍參與活動的過程中，學習更多的繪畫技能，認識更多的生活事物，從而能夠提高創作能力。

參考文獻

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