對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

摘要：在小學(xué)語文中，閱讀教育比較重要，比較優(yōu)化性的閱讀教育，能夠助力學(xué)生更好地感受文章，讓學(xué)生更好地了解知識(shí)。小學(xué)語文教師在展開知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，自然需要著重關(guān)注閱讀教育，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，從而增強(qiáng)自身的閱讀教學(xué)效果。基于此，本文將從多方面研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

語文是處在小學(xué)階段的學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀是語文教育中比較重要的教育內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在展開知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，自然需要著重關(guān)注閱讀教學(xué)。但是，在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教育中，存在著一些問題，使得閱讀教育難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。應(yīng)對(duì)這種情況，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供幾點(diǎn)建議，希望能夠給廣大教師同胞們帶來良好的借鑒。

一、重視閱讀，明確閱讀目標(biāo)

小學(xué)語文教師在展開閱讀教育的時(shí)候，首先需要做的就是著重關(guān)注閱讀，盡量明晰閱讀的目標(biāo)。這樣，教師的閱讀教育能夠變得更具備針對(duì)性，學(xué)生也能夠進(jìn)行比較針對(duì)性的語文閱讀。

教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)深入分析和了解閱讀，明晰閱讀的意義，將自身關(guān)注點(diǎn)放在閱讀上，給與學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文章閱讀，也會(huì)留出大部分的時(shí)間，展開閱讀教育。當(dāng)然，在展開閱讀教育的時(shí)候，筆者還會(huì)深入分析和了解閱讀教育的目標(biāo)，盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)比較好的閱讀教育的目標(biāo)。如，講授《桂花雨》時(shí)，筆者便會(huì)布置有感情朗讀文章;嘗試描述文章情景，感受文章思想感情的閱讀目的。這樣，學(xué)生便會(huì)具備閱讀的針對(duì)性，積極閱讀文章，探索文章中與之相關(guān)的知識(shí)。此外，在指引學(xué)生進(jìn)行課外文章閱讀的時(shí)候，筆者還會(huì)促使學(xué)生設(shè)立出比較明晰的課外閱讀目標(biāo)。如，在閱讀整本書時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)自身的閱讀能力和閱讀書籍，規(guī)劃好閱讀任務(wù)，將閱讀任務(wù)精確到每日中。這樣，學(xué)生能夠積極展開課外閱讀，并能夠以通過課外閱讀，發(fā)展自身在某方面的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，讓自身更好地獲取知識(shí)，使得自身能夠獲得更好的發(fā)展。

總之，閱讀是比較重要的內(nèi)容，要想增強(qiáng)閱讀教學(xué)效率，教師首先需要做的便是，優(yōu)化自身的思想，重視閱讀教育，建設(shè)起較好的閱讀目標(biāo)，以促使學(xué)生在比較具體化的閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，做好閱讀，并也開始重視閱讀，多多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而發(fā)展發(fā)展學(xué)生的閱讀能力奠定好基礎(chǔ)。

二、尊重差異，展開分層閱讀

小學(xué)語文教師在展開閱讀教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生之間所存在的差異性，盡量依據(jù)學(xué)生的差異性，促使學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀，以促使學(xué)生的閱讀效果獲得發(fā)展和提升，讓教師順利達(dá)到教育的目的。，

為了更好地了解學(xué)生的差異性，依據(jù)學(xué)生的差異點(diǎn)，展開對(duì)學(xué)生的教學(xué)，筆者便在教育的時(shí)候，深入地了解學(xué)生在閱讀課上的表現(xiàn)情況，深入分析學(xué)生的閱讀試卷解答情況，掌握學(xué)生的閱讀作業(yè)完成情況，明晰學(xué)生的閱讀問題回答情況等，依據(jù)以上情況，明晰學(xué)生的閱讀能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，并會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行層次上的劃分，使得學(xué)生能夠被分為優(yōu)等層次、中等層次和有潛力層次這三個(gè)層次。在明晰好學(xué)生所處的層次后，筆者便會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行分層次的文章閱讀，促使學(xué)生依據(jù)筆者的教學(xué)和指引，能夠接收到符合自身當(dāng)下實(shí)際學(xué)習(xí)情況的閱讀教育。有潛力層次的學(xué)生主要的閱讀目的便是掌握基礎(chǔ)的文章內(nèi)容;中等層次的學(xué)生則需要在閱讀的過程中了解文章所展現(xiàn)的中心思想;優(yōu)等層次的學(xué)生則需要在明細(xì)了基礎(chǔ)的文章知識(shí)后，依據(jù)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容，能夠進(jìn)行比較拓展性的文章的閱讀。這樣，不同的學(xué)生，具備不同的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠進(jìn)行分層次的知識(shí)的學(xué)習(xí)，展開有效的文章閱讀，從而提升自身的閱讀能力。

總之，小學(xué)語文教師有必要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量將分層閱讀教學(xué)方式應(yīng)用起來，以促使學(xué)生在分層化閱讀教學(xué)方式的指引下，更好地獲取知識(shí)，循序漸進(jìn)地了解知識(shí)，從而讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升。

三、查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在進(jìn)行與閱讀相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不能夠一下次就掌握知識(shí)。應(yīng)對(duì)這種情況，在展開閱讀教育的時(shí)候，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡量給與學(xué)生查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在這樣的教育形式的指引下，更好地掌握知識(shí)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得增強(qiáng)。

如，每月，筆者都會(huì)留出一部分的時(shí)間，促使學(xué)生就自己所學(xué)習(xí)的教材內(nèi)的文章進(jìn)行復(fù)習(xí)，并促使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，充分地了解和掌握自身當(dāng)下所存在的學(xué)習(xí)問題，促使自身依據(jù)比較具體化的問題，進(jìn)行比較針對(duì)性的文章學(xué)習(xí)，展開比較針對(duì)化的文章閱讀，以此有效彌補(bǔ)自己的不足，讓自身能夠擁有較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在展開閱讀教育的時(shí)候，筆者也會(huì)深入分析學(xué)生在閱讀上的表現(xiàn)，明晰學(xué)生的閱讀缺點(diǎn)，掌握學(xué)生在記敘文、散文等多方面文章閱讀類型方面的缺陷。依據(jù)學(xué)生所存在的閱讀問題，筆者會(huì)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇閱讀任務(wù)，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，針對(duì)性地了解記敘文、散文、童話、小說等文章體裁，加深對(duì)文章的了解，彌補(bǔ)自身的缺陷，從而增強(qiáng)自身的閱讀能力。

綜上，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)注閱讀教學(xué)，從重視閱讀，明晰閱讀目標(biāo);尊重差異，展開分層閱讀;查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)閱讀效果這三個(gè)方面展開對(duì)學(xué)生的閱讀教育，以促使學(xué)生能夠在較好的閱讀教學(xué)的引導(dǎo)下，獲取較好的學(xué)習(xí)效果，不斷增強(qiáng)自身的閱讀能力。

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