合作教學在高中英語教學中的應用

摘要：高中英語教師應該搭建起相關的合作體系和合作平臺，讓學生在合作體系和平臺內，充分地呈現(xiàn)出本人的活力，克服大量的學習障礙，同時也能感悟到英語學習本身的樂趣和意義。教師要讓學生本著一顆真心和誠心去完成相關的合作任務，同時也能在積極合作的同時，充分地認識到本人的英語知識體系中存在著的問題和漏洞。高中生在合作之中，不僅僅要補強英語學習能力，更要在合作中品嘗到人文理念。

關鍵詞：合作教學;高中英語教學;應用

英語教師應改變其落后的教學行為和教學方式，積極調整教學結構、模式和體系，引導學生自主、合作、探究學習，提高教學的實效性，促進學生的全面發(fā)展。合作教學與新課標理念、要求相結合，最大限度地突出學生的自主和能動性，使學生得到更全面的發(fā)展。因此，每個高中英語教師都應從根本上轉變教學理念，推動合作教學模式在高中英語教學中的實施和運用，以提高其整體教學效能。

一、高中英語教師要讓學生在合作之中加深友誼

高中英語教師要讓學生在合作之中更加信任自己的同伴，加深自我和同伴之間的友情，學生在強化友情后，在正確的理念下，不斷地克服障礙。也能讓學生在處理難題后，在英語的學習世界中，用自己的智慧去書寫自己的未來，讓學生的英語學習能力和學習效率得到本質的突破。教師要用自己的智慧去夯實合作，又能讓學生在合作的同時，又能讓學生的英語學習前景變得更為光明。高中英語教師要讓學生在彼此合作的同時，不斷地強化能力和學習效率，又能讓學生在處理大量的問題后，能克服本人的思維障礙和學習障礙，繼而讓學生在英語的學習世界中，成為一個更為出色的人，讓學生的英語學習效率得到更大的提高。教師要讓學生秉持著一顆求真務實的心理，能不以課程內的應試知識為滿足，而是要讓學生在積極探索后，能不斷地掃除無數(shù)的難題，也能讓學生在英語學習和探索的世界中，更好地成長，讓本人的英語學習能力和學習效率得到均衡的突破。

二、科學劃分小組成員

小組成員的分工是開展合作教學的重要前提，只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生主動參與。因此，高中英語教師應調整對待分組的態(tài)度，轉變陳舊、落后的思想觀念，通過各種方式、途徑，對學生進行全面的班級管理，深入了解學生的能力水平、思維方式等，在此基礎上，根據(jù)科學合理的分組劃分，并應保證各組總體水平大致相等，做好組內成員的具體分工，確保小組的競爭能力，為小組合作教學的實施奠定基礎。

例如，在教授《Tracel journal》課程時，傳統(tǒng)的課堂教學模式，往往是由教師引導學生學習的，這種教學模式容易使學生感到厭倦，因此，筆者采取小組合作教學的方式，把枯燥的教學氣氛打破。但是，在小組合作教學中，也存在著教師允許學生自由結組的問題，這種現(xiàn)象是一種簡單的分組形式，但是每組學生的平均學習水平并不平衡，導致學生學習效果也會受到影響，對此，筆者對分組的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。如，筆者將根據(jù)學生的學習水平進行分組，每個小組5人，并由1-2名學習能力較強的學生擔任小組組長，并引導小組成員共同學習。

三、合理布置探究任務，引導學生參與討論

一般而言，合作學習的完成程度，對學生合作學習的熱情有很大的影響，從而影響合作學習的最終效率和效果。高中英語教師應全面掌握教材內容，提煉出重點、難點、要點知識，并結合學生的具體思維狀態(tài)，透過知識的結構體系，安排探究任務，然后向學生呈現(xiàn)問題式，創(chuàng)設合作教學的情境，激發(fā)學生合作的動機與愿望;旨在促進學生在小組內主動展開交流，使學生全面、深入地參與課堂教學。

例如，在講授《Olympic Games》的時，首先帶領各個小組成員學習本課程的內容，使學生了解本課程的內容。隨著課程的推進，筆者又從教材中提煉出一些問題，讓學生分組進行討論，任務完成后，學生們開始討論，在同學們討論的過程中，筆者也會進行小組討論，觀察學生的討論。

四、設置課堂評價內容，鼓舞學生交流互動

評價是課堂教學的重要內容，是教師對學生學習行為的判斷和反饋，是提高學生學習水平和教師教學質量的有效依據(jù)。因此，高中英語教師應加強對課堂評價的關注和重視，改革以學生個體成績?yōu)閱我粯藴剩詫W生的綜合素質和全面發(fā)展為出發(fā)點，適當增加小組互評與自我評價的內容，肯定合作過程中學生的努力與進步;目的是讓學生從中得到啟迪和激勵，建立堅強的學習自信，品嘗成功帶來的快樂，從而優(yōu)化合作教學的整體效果。

例如，在《The United Kingdom》教學中，筆者將觀察學生的學習過程，以每組的表現(xiàn)作為評分標準，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，筆者給予表揚，使各組之間形成競爭關系。另外，筆者還將評價小組內的表現(xiàn)，讓小組成員更積極地參與課堂活動，激發(fā)學生討論學習的熱情。

總之，高中英語教師要搭建起合作化的體系，讓學生能搭建起合作體系后，處理大量的學習任務，讓學生能把實踐、合作、互助相協(xié)調、相統(tǒng)一。不同的學生的合作模式和學習模式都是值得同伴加以分析和借鑒的，學生要在處理問題后，增強本人的學習自信心。同時也能讓學生在化解被動的思維后，成為積極主動的英語學習者。

參考文獻：

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福建省平潭嵐華中學 陳丹