視覺傳達課程設計數字化的探索與實踐

王 新

（安徽建筑大學藝術學院，安徽 合肥 230001）

21世紀是全球步入知識信息化的時代、是知識結構的產能時代、是我國發展知識領域的源泉時代，因此給人們的生活帶來巨大的變化。由于信息化時代猶如波濤駭浪一般涌來，進而隨之而來的是視覺傳達課程設計數字化的變遷，基于傳統的視覺傳達設計結構中，視覺傳達專業人才已無法滿足當前形勢下的市場需求，進而優化人才培養模式是當今形式下的主要任務，與此同時，高校對視覺傳達課程設計數字化人才的引進提出了全新的理念，其對視覺傳達課程設計數字化的學生培養優化了新的模式，并對傳達專業的培養模式需要進行重新審視和教學改革，繼而進一步優化了視覺傳達課程設計的知識突破，以此滿足于我國開發知識領域視角、擴寬學生視覺傳達設計維度的發展需求。簡而言之，結合當前信息社會、傳播特點、時代要求、未來趨勢等方面，并對其綜合論述了視覺傳達設計數字化的發展，因此是時代必經之路、是邁向與時俱進的先河、是我國實現數字化科技的統籌，更是開啟全新的生活方式和理念的滲透，進而視覺傳達設計數字化教學是理論與實踐的結合方式，我國高校在數字化技術領域的帶領下，將其面臨著新的教學考驗及開拓前景。

一、視覺傳達課程設計數字化的理論概括

（一）“視覺傳達”的定義

基于從字面深化釋義“視覺傳達”這一詞語的廣義含義，其是將人們的“眼”及所見方式傳遞給人們，進而達到理想預期的效果。“視覺傳達設計數字化”的定義：旨在設計專業教師在向學生傳遞視覺知識與體驗時，將其抽象的藝術表達手法通過以圖形、文字、包裝等一系列的視覺展示，以此方式呈現到學生面前，從而使學生達到領悟設計新思維、新視覺的傳達靈感。

（二）“數字化”的演變與轉換

數字化技術主要是指基于計算機的軟件及網絡的技術范疇。在“人”與計算機兩者相互出現、相互“對視”的場景中，其主要指的是數字化模擬技術，并通過計算機覆蓋的數字運算、處理，在計算機界面上，對我們所做的實體、場景或實驗體現出可視化的“情景再現”的影像和共存體，乃至社會各個領域的全方位融合，進而發揮其整合優勢，并且這種模擬具有可重復性的精準度，可視度的自身屬性，進而達到更真實，更直觀的數字化效果，與此同時更具有良好的人機交互環境，并通過自身數據處理優勢，最后使得傳統技術和新媒體之間能夠起到有機融合的效能。

（三）視覺傳達課程設計數字化的重要性

首先，視覺傳達課程設計作為設計領域的發展階段，因此以數字化全新的視域表達形式展現其自身態勢。視覺傳達設計數字化教師通過設計方向、實踐思維、設計路徑等一系列設計方式，進而促使學生在學習實踐中運用豐厚的學習思維，由此同時學生通過數字化的表達形式進行學科的多方向設計提供參考依據。其次，視覺傳達數字化通過“多元化”“豐富化”“活躍化”等多種傳播方式，以此促進了視覺傳達課程教師與學生的交流互動頻率，進而更加貼近了師生的日常生活、適用于就業需求、適合學生的課程融合。除此之外，現階段，數字化視覺傳達課程的視覺傳達不同于傳統的視覺傳達的表達形式，因此在其手法上更傾向于現代化的傳播手段。例如：數字化傳達采用的“圖字并茂”“聲圖共賞”等新型的信息傳遞方式，與此同時，傳播路徑采用了“互聯網+”的媒介形式，進而通過其手法更為廣闊的進行對視覺傳達課程設計數字化的傳播，因此對于視覺傳達設計數字化的課程開展具有啟示性作用。最后，數字化設計是文化是數字領域的分支、是設計視覺的集合點，進而是文化文明教育的重要組成部分，因此視覺文化設計師的開發方向是重中之重。在我國高校視覺傳達課程中傳遞的教學內容更為廣泛，視覺傳達設計將自身獨具一格的數字文化設計特點，以此發展成為“視域”與“數字化”結合的兼容發展趨勢，視覺傳達設計的數字化體現了文化藝術和信息產能的結合，進而標志著未來我國在視覺設計傳達課程方面，以此進入新發展導向和思維轉變。

二、視覺傳達課程設計數字化存在的問題

（一）數字化視覺傳達課程體系單一

首先，目前我國各地區諸多高校視覺傳達設計專業的課程體系，是由基礎理論知識、知識設計、綜合實踐等基礎需求構建的，除此之外，其對大眾視野的觀察分析及推斷，視覺傳達設計專業是通過傳統的平面設計專業演變至今，對此并沒有對其產生更為深入達到理解，以此在課程設置上保留了大部分的平面設計的基礎課程，進而導致了現階段數字化視覺傳達課程體系單一化。其次，高校在課程設置方面仍然采取了以字體設計、海報設計、包裝設計等為學生的必修課程，并沒有推陳出新新型教學課程體系，而作為基礎課的理論知識一直沿用借鑒名校的上課模式，進而并沒有彰顯學校的數字化視覺傳達課程體系，使之其視覺傳達課程單一，固化型思維得不到開拓。與此同時，視覺傳達課程設計數字化在文化領域舉足輕重，而且對于當前的授課內容及傳達手法來講，故而難以滿足學生學習數字化視覺傳達課程的多樣化課程體系。

（二）教師授課方式陳舊

從正面角度分析，我國的高校教師依然沿襲著傳統教學的思維模式與視覺傳達意識，因而在教學過程中，教師在進行視覺傳達是仍然是秉承著以名片分類、編排設計、商品loge等教學理念“灌輸式”地傳遞給學生，進而導致教師在視覺傳達課程上模式陳舊，最終致使無法對學生視覺傳達知識與空間的“動態”感受相交融。與此同時，教師授課形式過于陳舊，并且缺乏自主創新能力，進而在理論與實踐維度方面不能統一戰線，簡而言之，教師無法實現自我突破的水平，最終致使其教學模式已不能滿足現代視覺傳達設計專業維度。從側面角度分析，我國高校對視覺傳達課程的教師考核單一，鑒于大學教師這一名詞特點，因此高校對大學教師的考核特點是以量化考核為基本點，因此教師在教學課程上無法達到新穎的設計構想，進而教師“量質”無法達到在同一頻率。除此之外，高校將考核作為教師評級職稱的一部分，其不僅是教師的工作主要部分，更是視覺傳達課程教學目標的制定需要和開拓創新。

（三）教師缺乏對學生視覺傳達課數字化的實際演練

從理論層次分析，視覺傳達課程設計教師以“灌輸式”“板書式”進行教學活動，進而對視覺傳達設計這一“色彩語言”專業來講是不可取的，由于視覺傳達設計課程的特殊性，其學科的特殊性，進而要求學生具有不斷創新性、發散性思維模式，進而打破課堂授課時教學模式，以此帶領學生步入社會實踐的步伐中。從現實高度分析，鑒于多媒體行業的迅猛發展層面，我國視覺傳達設計專業發展進程時期短暫，因此我國各地區高校教師當初所接受的傳統思維與教學模式已無法滿足現代視覺傳達設計專業的需求。在實際教學中，教師的理論知識和思維模式仍然停留在書本上。綜合多方面的因素，教師在教學過程中，因此出現了傳授的理論知識與社會實踐無法對等的局面，最終教師在教學中缺乏實踐經驗和社會調查。

三、視覺傳達課程設計數字化的探索策略

（一）構架多元化視覺傳達課程體系

第一維度，高校科學合理設置視覺傳達課程體系，“教”與“學”兩者之間相互融合、相互促進，進而要打破時間和空間的限制，與此同時，引進“互聯網+”平臺的構建思路，并改革傳統視覺傳達課程設計數字化體系，以此達到教學的實際效果，視覺傳達課程專業涵蓋了豐厚的專業面知識，其具有一定的綜合性和創新性，此外視覺傳達課程涵蓋了設計、文化、藝術、經濟等多個領域，高校在進行專業課程設計時，因此可將課程分為視覺設計基礎課程、社會實踐必修課程。第二維度，高校利用視覺傳達課程的特色性特點，以此為契機推動經濟體系運作的發展，進而促進專業的流動方向，最終構架多元化視覺傳達課程體系才能滿足架視覺傳達專業的人才引進目標，進而突出視覺傳達專業的特色對發展視覺傳達專業尤為重要，以此明確視覺傳達專業的發展方向

（二）優化視覺傳達課程教師隊伍

首先，高校應加強對優化視覺傳達課程教師的培訓。高校通過校企合作的方式對教師人員進行資源整合，視覺傳達設計專業是一個實踐性很強的專業，只有加強校企合作、積極參與學術交流，進而優化視覺傳達課程教師。其次，高校在視覺傳達課程教師選拔上，進而應嚴格篩選豐富經驗教師，其具備豐富的理論知識和實踐培訓，教師豐富的設計閱歷在教學過程中將起到至關重要的引領作用。最后，教師應要注重教材的編排，因此應根據實際情況為學生挑選一些適用性教材，進而突出自身教學特色。與此同時，教師在實際演練操作的過程中，進而應選取“實驗”教學，并將視覺傳達理論知識與實踐相結合。

（三）強化學生對視覺傳達課程理論與實踐相結合

從理論層次分析，高校應將傳統的課堂“板書式”教學延伸至社會實踐工作中，從空間維度對比來講，對于這一時期的學生，教師向學生傳遞視覺傳達設計專業是一個社會性、實踐性很強的專業，進而高校應強化校企合作、加強教師之間的學術交流，強化創新教學理念、教學模式、增加實踐教學內容等，為我國培養高素質，高智能、高技能人才奠定基石。與此同時，高校培養學生數字化設計理念的“多元化”和視覺傳達方式“實踐技能”，以此才能達到視覺傳達設計教育與數字化時代信息相交融的模式，最終達到視覺傳達設計教育的創新和變革，依然能夠讓學生感受到理論的開闊進取和社會實踐的生命力。

四、結語

綜上所述，21世紀是信息化的時代變遷、是人類步入發展史的重要階段、是新型創新人才的產能時代。數字化時代的到來給視覺傳達設計教學帶來了新的機遇和挑戰，為人類發展歷程筑就新的臺階，屆時縱觀世界面向市場、開拓進取，高校在開啟新專業的同時，進而也應將發揮其良好的推動作用，最終需要在實踐中進行不斷的總結和分析。高校作為教學的研發基地，進而發起教師及引領學生的“帶頭”作用，最終高校努力打破教育理念的困境，培養社會“復合型”人才。