基于SPOC平臺的混合式教學模式與傳統教學模式比較研究
——以《中國現當代文學史》課程為例

肖 肖

（商丘師范學院，河南 商丘 476000）

互聯網+的時代，已經滲透到生活的每個角落，包括校園。而實現與互聯網的牽手，將其引用到教學課程模式，為學生提供新的教學平臺，已成為各個學校，特別是高校無法逃避的現實。而作為在MOOC（Massive Open Online Course，在線開放課程）背景下衍生的SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程），已經在很多課程中展開了使用。以中國現當代文學史這門課程為例，我們可以探究SPOC平臺教學與傳統教學模式的對比。

一、SPOC的定義

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）這個概念是相對于在線開放課程MOOC而提出來的，其規模多則幾百人，少則只有幾十人，有著嚴格的準入條件。SPOC主要面向同一院校的大學生和廣泛的在校學生。前者即教師將實體課堂與在線教學混合在一起，通過在線教學資源實現互動與教學，在實體課堂只需了解學生眼中的重點難點，把握課堂節奏，并有著自己的課程進度與評分體系，從而大幅度提高學生的主動性與課堂效率。

二、傳統教學模式的不足

不可否認，傳統的實體課堂教授方式，現在依然是大多數高校的主要授課形式。其直接性、學生的熟悉程度、課程的設計方式、低成本等，都處于學生比較容易接受的范圍。而隨著互聯網+時代的沖積，全球性知識資源信息的共享，學生整體活躍度的提高，傳統式教學中的弊端也日漸顯現：

（一）傳統教學的被動性

老師臺上講，學生臺下聽，講完課教師留課下作業，學生全盤接受。在課堂內外，教師是主動的，學生永遠處于被動接受的狀態。這就造成了課堂學生積極性不高，活躍度低下，教師與學生鮮少互動，其重點難點的講解更是無從談起，這就無形中降低了教學的質量。比如在傳統的教學中，即使講解《茶館》這樣的舞臺戲劇文學時，都要靠書面或者PPT的講解，學生也只能接受平面化的知識點，無法深層次地去體驗感受[1]。

（二）傳統教學的低效性

在傳統的教學中，囿于教師和學生的低頻率互動，以及寥寥無幾的溝通，導致學生難以進行解惑答疑，考試或者測驗中出現了難題。教師不免要回頭花時間重新分析梳理，這就導致了教學效率低下，教學進展緩慢。特別是在當下信息大爆炸的時代，低效就意味著落后與失敗。

例如在講解魯迅作品的文學性時，很多教師連同魯迅的生平這樣基礎的知識點都要再講解一遍，而學生可以在大數據時代，很快獲得此類的信息。基礎信息占據了課堂時間，核心的難點要點則難以進行深刻的剖析。

（三）傳統教學的刻板性

現在高校的校園中，2000年左右出生的學生占據了絕大部分。在未來，新千年之后出生的學生會越來越多。他們出生在全球化的當下，其自我意識大于團隊意識。習慣于通過互聯網一次性了解探究更廣泛的知識。在現當代的文學研究中，他們的價值觀與分析點也發生了很大的變化。傳統的課堂教學，難以滿足他們渴求知識的欲望，愈發顯得刻板而狹隘。

三、SOPC在教學模式中的優勢

盡管傳統教學模式有著種種不足，但目前依然是中國各大高校授課的主要途徑，只需將網絡在線課程與之有機融合，形成SOPC混合教學模式，即可取長補短，達到教師與學生所期盼的理想課堂效果[2]。

（一）激發學生主動性的同時，維持課堂紀律

高校打造的線上線下相結合、直播上課的模式，打破了老師的主導位置，將主動性交給了學生，極大提升了學生對課堂參與的積極性與熱情，同時愿意提出更好的方式去梳理課程，解決問題。

與此同時，SOPC小規模限制性的屬性，提升了學習課程的門檻，避免MOOC的過于開放導致的學員魚龍混雜，素質良莠不齊的現象，在學生積極主動的前提下，保證了課堂的組織性紀律性，彌補了傳統課堂的學生被動局面。

（二）提升效率的同時，保持課堂節奏

SPOC混合模式講學，讓教師既可以在線指導，又可以不影響本職工作，實現了事半功倍的效果。學員在完成主動的學習之后，可以在線就課程的重點難點問題向老師請教，快速理清知識點，不會因被動的“填鴨式”而導致效率低下。

線上線下相結合的模式，又可以以傳統課堂的時間為準，在線上學習完成的同時，多余的時間可以進行復習、溝通、交流，課堂節奏完全適應學生的習慣，各項流程都有足夠的時間去完成并起到良好的效果。

比如就20世紀80年代出現的對左翼主流文學的皈依，到超越，再到回歸，學生可以通過線下實體課堂進行討論，暢所欲言，其中穿插線上知名學者對這一現象的闡釋，在碰撞中實現高效學習[3]。

（三）靈活教學方式的同時，迎合學生的習慣

線上的靈活教育方式，與學生學習習慣相吻合，這是SPOC比MOOC更為人性化的地方。在線上的學習過程中，學生可以搜索想要的任何資源信息，向老師進行發問，進行習題訓練。比如在探究《平凡的世界》的藝術性時，可以將其與《秦腔》《白鹿原》等進行對比，全方位搜集資料，從而實現舉一反三，觸類旁通。

不得不承認，幾乎所有的學生，都是由傳統的課堂教育敲開了高等學院的大門，而這種傳統教育的理念乃至習慣，都已深入骨髓。在SPOC模式中，老師和學生可以根據既有的節奏與進度進行，避免學生因課程陣地與時間的變更導致的不適應，不習慣，影響學習進程。

四、SOPC模式與傳統教學模式的對比

（一）對學生要求的水平不同

作為小規模、高門檻的線上課程教學模式，SPOC的順利實施，需要學生有熱情的學習態度、較高的素質水平、合理安排的學習計劃，以及較強的自律性，對于大部分院校學生來說，這不得不說是一項挑戰。

而傳統的教學模式，教師主導著課堂的進度與節奏，將知識點傳授給學生，對于學生的素質、態度、計劃、自律性等并沒有過多的要求。教師課外做得最多的，就是為落后的同學進行學習干預，但這基本上是出于教師的責任心，至于學生最終能掌握多少，就是教師關心之外的事情了。

（二）課程信息獲取的難度不同

作為互聯網+時代的結晶，SPOC教學過程中的信息資料的獲取，基本是從網絡上獲得。學生通過檢索相關詞匯，即可從知網、萬方等權威性的數據庫中收集大量所需的知識點，也可以下載幻燈片、視頻、電子期刊等進行參考翻閱，間接提高自主學習的能力與文獻檢索的能力。開放式的課程，是高水平團隊研發的結晶，展示著當下最高水平學者的整理的信息知識點，這些容易檢索對于課程學習，有著至關重要的作用，但具體掌握知識的策略與方法，還需要學生自己去探究。

而在傳統教學模式之下，作為課程的受用者，學生的信息資源一方面靠教師的傾囊相授，教師會以探究知識點的策略與方法，幫助學生夯實學習基礎，拓展課程知識點。但在有限的空間，教師和學生獲得信息的及時性較差，準確率也比較低，院校圖書館等一線的實體信息無法做到及時更新，學生獲取最新的課程教學信息，還是有相當的難度。

在現當代文學史的研究中，學生可以通過圖書館閱覽長篇文學作品或文學評析，但要涉獵更廣的知識點，還可以通過紀錄片、評論、講座視頻等做全方位的了解。比如在研究莫言的魔幻主義的表現手法時，可以參考電影《紅高粱》中的色彩構圖運用，了解作者內心的震撼與悲壯。

（三）學習策略習得性的不同

學習策略，包括學生對學習程序、技巧、方式、資源的選擇和使用，對于自身的學習進程的穩定有著至關重要的作用。對于學生來說，學習策略習得的最好辦法，是循序漸進地上課，聽多維良師對知識點的講解。在傳統的教學模式中，通過這樣的溝通講解，可以實現集體的解惑答疑，基礎知識也會更加牢固，師生之間在長時間的交流中，也會產生難得的默契。

SOPC的實體課堂，有相當一部分會被線上課程占用，基礎講解的時間相對縮短，一對一的重點難點講解，取代了集體答疑，線上資料的搜索，取代了師生的溝通交流。因此，依據學生特質、學習目標來優化學習策略，提高課堂效率，是SPOC模式下需要重視的問題。

五、如何高效利用SOPC

任何事物皆有兩面性。作為傳統課程與MOOC折中的產物，SOPC對于提升課堂效率、引發學生積極性、保持學生習慣方面起到了至關重要的作用。但理性地來看，SOPC是教學過程中所采取的手段，而非所要的結果。如何最大化地發揮它的用途，這就需要教師和同學的合力利用。

（一）合力安排時間配比

SPOC混合體質教學模式下，實體課堂模式與線上課堂模式要有合理的時間配比，才能實現學習效果的最優化。比如在談論戲劇文學的沖突性時，可以留出一半的時間在線討論，甚至可以插入話劇視頻等元素。另一半時間則留給實體課堂，師生進行歸納總結，并與之前的知識點進行對比，一邊學習一邊梳理，學習效率自然能夠得以提高。

（二）調動學生的積極性

在實體課堂階段，教師可以將主動權交給學生，組織小組討論對話，鼓勵學生發表個人的見解與想法，甚至可以讓學生去做老師，講解新的知識點。比如在討論紅學的熱潮時，周汝昌與馮其庸有著怎樣的索引方式？劉心武對整本書的解讀是否過度？就紅學的話題，可以組織討論發言，在相互的交流中，知識點得以碰撞與升華。

（三）線上線下的默契配合

SPOC的初衷，就是要實現學習教學效率的提升，因此線上線下需要有高度的默契配合，知識點既不會重復，也不會遺漏；兩者之間需要有自然的過渡，讓學生不會感到突兀和迷茫。如此才能保證課程進度的有序推進，保障課堂效率的提高。

（四）教師要提升自身的專業水平

在互聯網+時代，教師尤其要跟得上時代發展的腳步。在SPOC教學模式之下，教師既要巧妙地節約不必要的時間，又要抓住線上無法解決的重點。這就需要教師有豐富的知識積淀，與時俱進的頭腦見地，以及長遠的見識目標，為學生做好身先士卒的表率作用，也為課堂帶來更多的知識講解[4]。

六、結束語

綜上所述，SPOC平臺的混合教育模式，在教學中正發揮著越來越重要的作用，與傳統教學模式有著方方面面的區別與差異。即使SPOC作為一種高門檻的在線課程，為教學工作帶來諸多的便利與高效，依然只是一種教學手段而非結果，教育的主導者依然是人。中國現當代文學史作為高校中文專業核心課程之一，要將固本與創新、科技與美學、開拓性與人文性有機結合，在互聯網+時代，更好地實現落實與推進，煥發嶄新的生命力，培養高素質人才，服務于學校與社會。