基于就業為導向，提升中職英語教學

王 麗

（天門職業學院，湖北 天門 431700）

英語作為一門國際通用語言，掌握英語這門語言是現代社會發展的內在要求，也是國際化人才培養的需要。中職院校作為人才培養的陣地，就當前中職院校英語教學來看，教師看重的依然是知識的死記硬背，忽略了學生能力的培養，沒有考慮到學生的職業發展，以至于學生的就業能力較弱，學生畢業后久久不能順利就業。現行社會形勢下，市場競爭愈演愈烈，對人才的要求越來越高，這種要求迫使中職院校必須重視起學生的就業指導，在培養學生專業技能的同時，還必須加強學生就業能力、職業能力的培養。因此，在中職英語教學中，教師必須革新教學觀念，探索科學的教學模式，進而有針對性地指導學生學習。

一、“以就業為導向”的中職英語教學的意義

對于中職院校而言，他們的辦學目標就是育人育才，將學生培養成為社會發展需要的人才。但是隨著社會就業形勢的研究，如何提升學生的就業能力已成為中職院校辦學的重要任務[1]。以往，中職英語教學看重的是知識的傳授，一味地要求學生背誦英語語法、單詞等基礎知識，沒有考慮到學生的就業發展，以至于學生畢業后很難就業，如果學生畢業找不到工作，就會引起人們對中職教育的懷疑。因此，落實“以就業為導向”的教育模式尤為重要。“以就業為導向”教育模式是我國教育改革背景下誕生的新教育模式，也是現代社會發展的內在要求。在中職英語教學中實施“以就業為導向”教育模式，在提升學生專業技能的同時，能夠讓學生清楚地認識到當前的就業形勢，有針對性地培養學生的就業能力，從而讓學生更好地適應社會發展，并在社會中立足[2]。

二、當前中職英語教學存在的問題

（一）教學觀念落后

就當前中職英語教學來看，課堂上依然是以教師為主，學生為輔，教師教什么，學生就學什么，學生的主體作用得不到發揮。由于學生的主體作用不被重視，學生參與教學積極性就不高，就不會主動與教師互動，教與學就無法實現統一，英語教學目標自然就無法實現。

（二）教學方法落后

在中職英語教學中，能夠讓學生高效掌握英語這門語言，很大程度上取決于教學方法。當前，中職英語教師還在采用傳統的教學方法，先講解生詞、課文以及語法知識，講解完后讓學生死記硬背重點知識，這種教學已經不合時宜，十分不利于學生英語能力的提升。

（三）英語教學與職業發展脫節

目前來看，中職英語教學的側重點在于培養學生的英語應用能力，沒有與學生的專業發展有效結合起來，忽略了學生的職業能力培養，以至于許多學生認為英語與自己的專業沒有多大聯系，從而在專業學習過程中不重視英語學習，只知道一味地配合老師完成教學任務，拿到相應的學分而已。

（四）專業的教師不足

教師作為教學工作的組織者、實施者，教師的能力水平直接影響到了教學質量。目前來看，中職院校英語教師大多不夠專業，他們對英語文化的了解不深入、不全面，在實際教學過程中習慣于“中英混搭”，未能做好全程英語交際。另外，教師看重的是學生的成績，認為成績是衡量學生能力水平的唯一標準，所以教學是以提升學生的學習成績為目的，沒有與學生的專業發展、職業能力培養掛鉤，嚴重阻礙了學生的發展。

（五）教學評價的缺失

教學評價的缺失是當前中職教育比較突出的一個問題。教師在教學考評中看重的是學生專業能力，沒有考慮到學生的就業能力和職業素養，一直認為只有不斷提高學生的專業知識水平，學生今后自然就能夠找到好工作。很顯然，這種教學考評是不合理的，無法對學生進行全面的評估。

三、“以就業為導向”的中職英語教學策略

隨著“就業為導向”教育模式的實施，教學革新已成為必然。在中職英語教學中，教師要革新觀念，將英語教學與學生的就業發展結合起來，有針對性地培養學生的能力和素養，從而促進學生的全面發展。

（一）教學觀念的革新

“以就業為導向”的教育模式下，中職院校必須落實就業指導教育目標，將學生的專業教育與就業指導有效結合起來，在培養學生專業技能的同時，使學生掌握相應的就業技能，以便學生更好地就業。首先，中職院校要樹立“以就業為導向”的教育目標，加大“以就業為導向”的宣傳，提高教師對“以就業為導向”教育模式的認識；其次，教師要革新觀念，樹立“匹配職業崗位，提高專業素質”的教學理念，在專業教學中，不僅要重視起學生的主體作用，更要積極推進專業教育與職業能力培養的結合，有針對性地培養學生的就業能力。

（二）課程體系的完善

要想形成就業引導教學，教學促進就業的模式，就必須對現有的課程進行改進和完善。第一，要突出專業特色，“學而專，方能用而專”，學校要選擇與專業技能相匹配的教學書，根據專業發展方向來培養學生。第二，設立就業指導課程，根據學生的專業特點，及時調整教學目標，合理定位，同時，要開設就業指導選修課，鼓勵學生選課，以便科學地指導學生擇業、就業[3]。

（三）教學方法的創新

英語是一門應用型的語言，英語教學的目的在于培養學生的英語應用能力，而要想達到這一教學目的，教師就必須革新教學方法。隨著我國教育改革的推進，一些有效的教學方法也得到了推廣，如多媒體教學、情景教學、案例教學、分層教學等，這些教學為中職英語教學的高效開展提供了多樣性選擇[4]。作為教師，要善于整合當前比較流行、通用的教學方法，多層次、多方位的教學，最大化地合理利用現有的教學設施，從而引導學生高效學習，培養學生的英語能力。以案例教學為例，結合學生的專業，教師可以選擇一些經典的案例，引導學生剖析案例，就案例中的問題展開討論，從而幫助學生掌握一些實用技巧，加深對知識的理解與掌握。

（四）推行校企合作

校企合作是一種人才培養模式，在這種模式下，中職院校可以利用企業的資源來培養學生的實踐應用能力，同樣，企業可以利用學校資源來指導企業生產，可以說這種模式是一種雙贏模式。基于“以就業為導向”的教育需要，在中職英語教學中，學校要結合學生的專業發展，尋找合作對象，與企業建立合作關系，安排學生進入到企業實習[5]。對于中職院校而言，而大力開展訂單式培養，從專業設施與調整、教學計劃制定與修改、實習實訓直至學生就業等方面，充分發揮企業和用人單位的作用，從而更好地培養學生的專業技能，提升學生的就業能力。

（五）建立實訓基地

作為新時代建設的接班人，中職學生不僅要具備專業的知識和技能，還必須具備良好的職業素養和能力。因此，中職院校必須建立實訓基地。知識只有用到實處，學生才能形成專業的技能，而建立實訓基地，可以讓學生有足夠的時間、高質量的實際動手訓練，切實提升職業能力。中職院校要結合學生的專業發展需要，做好實訓基地的整體建設規劃，并采取有效措施認真落實規劃內容。同時，要引進先進的設備、設施，為學生的動手實踐提供支持，以便培養出更多社會急需的高技能人才[6]。另外，學校要全面開放實訓基地，不斷完善實訓基地功能，以便學生可以更好地參與實踐。

（六）完善教學評價

教學評價是教學不可或缺的一個環節。科學的教學評價，可以讓教師更好地了解學生的學習情況，從而方便教學調整教學方案，有針對性地培養學生的能力。“以就業為導向”，需要進一步完善中職院校教育教學評價機制，積極做好教學評價工作[7-8]。首先，學校認真做好畢業生的就業指導工作，將就業工作與學校的事業發展、專業設置、評估結論相掛鉤；其次，教師要做好教學評價工作，在強化學生專業知識、技能考評的同時，要適當注重學生就業能力的考評，如，教師可以通過模擬就業，對學生的就業技巧進行評價，指出學生在就業過程中不足，從而使學生掌握相應的就業技巧。

從而有針對性地指導學生掌握相應的就業技能。

（七）重視教師隊伍的培養

教師的能力水平是衡量教學水平的一個重要指標，也是影響學生發展的一個重要指標。不斷提高教師的能力水平，可以更好地指導學生學習，幫助學生加快知識向技能的轉化。“以就業為導向”的教育模式的實施需要一批專業的教師隊伍，要想提高中職英語教學的有效性，促進專業教育與就業教育的結合，就必須強化教師隊伍建設[9-10]。一方面，所有英語教師必須經過專業的培訓，培訓內容包括教學能力、科研能力、組織管理能力、就業指導能力等，全面提升教師的整體水平；另一方面，要對外引進專業的外語教師，壯大教師隊伍，定期開展專業培訓，全面提升教師的專業能力和對就業指導的認識。作為一名合格的教師，更要認清以就業為導向的教育改革形勢，不斷完善自身知識結構，牢記時代使命，主動投入到自己的工作崗位中去，有針對性地指導學生學習，使學生形成良好的職業素養和能力。

四、結語

綜上所述，加強就業指導是現行社會發展的內在要求，也是我國高校教育改革的重要內容。以就業為導向，開展專業教學，可以更好地培養學生的專業能力和就業能力，使學生很好地適應社會，快速走上就業崗位。在中職英語教學中，教師要革新教學觀念，不僅要重視學生專業技能的培養，更要將專業教學與學生的就業結合起來，讓學生認識到當前的就業形勢，指導學生掌握一定的就業技巧和能力，從而讓學生更好地適應社會發展。