淺談合作學習在中職英語教學中的應用

黃維維

（阜新市第一中等職業(yè)技術專業(yè)學校，遼寧 阜新 123000）

中等職業(yè)學生中很大一部分人在中學時期未能養(yǎng)成自主學習的習慣，這就直接導致學生在中職英語學習中缺乏學習自信心和主動性。由于這些客觀因素的存在，中職英語教學往往達不到預期的教學效果。因此，為了打破這一局面，進行教學方式的改革是非常有必要的。

一、合作學習的簡介

合作學習這個概念最早由外國提出，在國外有著很豐富的研究成果。隨著時代的發(fā)展，我國也逐漸認可和引入這種教育模式。正如我國知名的教育學家所倡導的“小先生制”。“小先生制”主張在課堂的學習過程中，學生既是學生，又是老師，在與學生的相互交流中碰撞出思想的火花，相互學習，相互進步。此外王坦教授也對這種模式表達出自己見解，他認為“合作學習構建了一個可以相互交流的小組，在這個小組中大家為了同一個目標相互努力，共同合作。”這種學習模式從將全班看作整體，根據(jù)學習能力、性格等因素將這個整體劃分為若干個小組，在這個小組內，學生們進行相互的交流、溝通，為完成共同的目標而努力。通過這種模式，改變了傳統(tǒng)的教師和學生之間的距離感，加強了師生之間的聯(lián)系，是現(xiàn)代化教育理念的體現(xiàn)，也是目前中職英語教學改革的大趨勢，指引著中職英語教師教學活動的方向。［1］

二、合作學習在中職英語教學中應用的背景

隨著經濟的發(fā)展，全球化勢不可擋，各國之間的交往和聯(lián)系越發(fā)的頻繁。如今，我國的很多公司逐漸和國際接軌，與國外的合作越來越緊密。中職教育主要為一線工作培養(yǎng)實踐人員，因此，很多中職學生一畢業(yè)，就會步入社會，走上工作崗位。這幾年的生源擴招，使中職學校的生源越來越得不到保障，學生之間的差距越發(fā)明顯。根據(jù)生源，可將學生分為優(yōu)秀、中等和困難三類。優(yōu)等生有著明確的學習目標，自控力較強且基礎扎實；中等生自制力相對差一些，且缺少行動力；特困生則完全不想學習，而且基礎非常的薄弱。考慮到以上這些因素，中職教師在開展教學活動的時候要充分了解每個學生的基本情況，從實際出發(fā)，因材施教。合作學習這一教學模式，很好地解決了上述學生水平參差不齊的問題，通過合作學習，小組成員向著共同的學習任務努力，促進優(yōu)等生幫助中等生、中等生幫助特困生，從而使每個學生都能加入課堂的學習中，使每個人的英語能力得到提高。［1］

三、目前中職英語教學的現(xiàn)狀分析

（一）部分學生英語基礎薄弱

中職學校的生源參差不齊，很多學生的學習能力比較差，英語基礎薄弱。有的學生則對語法知識缺乏足夠的了解，口語交流能力欠缺。即使很多英語教師改善了自己的教學方式，但還是無法提高部分學生的學習熱情，從而使英語教學效果欠佳。

（二）部分教師的教學方式單一，缺乏創(chuàng)新

在中職英語的教學過程中，很多教師注重教學方式的多樣化，使學生的注意力得到集中，從而提高了英語教學的質量。但是有的老師依舊跟不上時代發(fā)展的潮流，教學方式單一，缺乏創(chuàng)新，英語教學課堂死氣沉沉，調動不了學生的積極性，使教學效率低下。

（三）部分中職學校對基礎知識缺乏重視

中職教育主要為一線工作培養(yǎng)所需的人才，因此從這個角度出發(fā)，為了滿足市場的需要，很多中職學校更注重對學生進行專業(yè)技術培養(yǎng)，但是卻忽略了對他們進行理論知識的培養(yǎng)，很多學生也不重視英語的教學，甚至對英語非常的反感。［2］

四、在中職英語教過程中進行合作學習的重要性

（一）激發(fā)學生學習的欲望

合作學習能夠使學生發(fā)揮主觀能動性，自主地去學習，去思考，去應用所學的內容。“三人行必有我?guī)煛保總€人都有值得他人學習的優(yōu)點，通過合作學習的模式，學生們在相互交流中取長補短，共同進步，從而使英語學習變得有趣，化被動為主動，提高學習英語的效率。在合作學習模式的開展過程中，教師可以根據(jù)學生的具體情況進行分組，有針對性地開展教學活動。

（二）提高英語的上課效率

與以往的英語教學模式相比，合作學習打造了一個良好的英語教學環(huán)境，每個小組都有優(yōu)生、中等生和特困生，實現(xiàn)了優(yōu)等帶中等，中等帶特困的良性循環(huán)。在優(yōu)中等生的幫助下，特困生的英語基礎能力得到加強，減輕了他們的學習壓力，實現(xiàn)學生之間的互幫互助，從而增大了英語課堂的參與度，使上課效率得到提高。

（三）加強師生之間的交流，增強彼此的感情

合作學習模式使教師更了解學生的基本情況，根據(jù)學生各自的特點開展分組教學，是一種符合時代發(fā)展的新型教育模式。通過合作學習模式的開展，教師和學生之間加強聯(lián)系，增進彼此之間的感情。這種感情的建立反過來使學生更愿意配合老師開展教學活動。

五、將合作學習模式運用到中職英語教學的具體策略

（一）各個小組之間進行比賽，激發(fā)小組成員的學習欲望

在各個小組之間進行比賽，獲勝的小組將獲得相應的獎勵，這是激發(fā)學生學習欲望最有用的手段之一。通過小組之間的合作，增強了學生的團隊意識，每個人都是小組的一員，都想要為小組作出貢獻，從而激發(fā)了學生的學習的欲望，提高了上課的效率。教師可以設置多樣化的題目對學生進行提問，這些題目可以是開放或者半開放，也可以是答案唯一的。當這個題目的答案是唯一的時候，可以增強學生對這個知識點的記憶力，更好地幫助他們鞏固基礎。例如教師可以設置與記憶單詞相關的競賽，將全班同學分為幾個小組，每個小組都有優(yōu)等生、中等生和特困生，保證每個小組的資源合理化。小組成員之間可以相互帶動學習，基礎好的帶動基礎差的，實現(xiàn)小組成員之間的相互幫助。隨后，每一個組分別派一名成員參加比賽，比賽的內容可以是教師和其他小組各給出一個單詞的中文意思，這個代表人員說出它的英文，最后看哪位代表人員的正確率最高，正確率最高的為獲勝者。例如在學習Friendship這一單元的時候，這一單元的單詞有項目、條項、經受、經驗、上、因此等，教師可以對以上的單詞進行提問。通過這種模式的開展，幫助學生更好地實現(xiàn)單詞記憶。［3］

（二）發(fā)揮小組成員中每個人的特長

每個人都有各自的特點，有的人擅長交際，有的人擅長溝通，有的人則擅長計算機技術。因此，在合作學習模式的開展過程中，教師可以讓學生自由搭配小組成員，選擇自己所喜歡的成員。隨后教師為各個小組布置有關的作業(yè)，使他們以小組的形式完成。這個報告和小組中的每個成員的成績息息相關，因此每個小組成員都會格外的重視。例如在學習Healthy eating這節(jié)內容的時候，在上課之前，教師可以讓學生進行自由分組，選擇自己所喜歡的成員，隨后為他們布置小組的任務“什么樣的飲食習慣才是健康的”，小組成員可以圍繞這個主題進行探討，通過這種模式加強了學生之間的自我溝通能力和團結合作能力。最后，教師可以鼓勵學生上臺展示他們小組的交流成果，并對他們的交流成果作出客觀評價并進行打分，當小組得分不理想的時候，教師可以給予他們相關的建議，促進他們學習能力的提高。［4］

（三）開展多樣化的合作學習模式

在英語教學的開展過程中，教師可以根據(jù)所學的內容開展特色化的教學活動，例如使用游戲、拼接法等多樣化的活動進行合作學習模式的教學。學生的年齡尚小，各種各樣的游戲更能吸引他們的注意力，使他們更加愿意參與課堂教學。將游戲活動運用到合作學習模式中，可以營造小組之間的“競爭”氛圍，使每個小組成員能夠更加積極主動地去學習。這種合作學習法不同于與傳統(tǒng)的合作學習模式，它不局限小組整體的成果，還可以根據(jù)小組其他成員的表現(xiàn)進行打分，每個人都可以為小組額外增加分值。通過這種模式，各個小組成員都會盡自己最大的努力去表現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習熱情，使英語教學能夠更好地開展。

例如：在學習“cultivation”這一單元的時候，考慮到這個單元的詞組“good temper”“drive away”“a bag of”難度適中，教師可以將全班同學分為六組，舉行三輪競賽，每一組都可以在競賽過程中得到不同的分值。最后，得分最高的小組獲勝并獲得獎勵，得分最低的小組則將接受懲罰。在第一輪競賽中，教師可以鼓勵每一個學生參與，實行搶答制，所有的人都可以參與。這一輪結束后，每組中表現(xiàn)最優(yōu)異的小組成員作為小組代表參加第二輪比賽。第二輪是個人競賽制，優(yōu)秀小組成員代表參加。第三輪則是表現(xiàn)優(yōu)異的三個組進行競賽，最終選出冠軍、亞軍、季軍。拼接法也可以運用到合作學習中，例如著名的“切塊比拼”合作學習模式，教師將一個主題劃分為不同的版塊，為每個小組布置不同的任務。在各個小組的學習任務完成之前，只能各個小組成員之間進行交流，當每個小組的任務完成以后，各個小組之間進行交流，分享各個小組的研究成果，使各個小組之間實現(xiàn)思想火花的碰撞。“切塊比拼”合作學習模式適合對本質相同但是形式不同的題目進行探討，也可用于個性化的教學，教師可以根據(jù)小組成員水平的差異，為其設置難度適宜的題目，增強他們學習英語的信心。

總之，隨著時代的發(fā)展，英語變得越來越重要。中職學校在加強學生專業(yè)技能培訓的同時，也不要忽略對學生基礎知識的培養(yǎng)。在英語的教學中運用合作模式，可以提高學生的團結合作能力，激發(fā)他們學習的熱情，提高他們的英語水平，同時各個小組成員之間相互取長補短，實現(xiàn)彼此更好的發(fā)展。