實施“雙創”教育優化會計專業教學的策略

葛俊蘭

（河南物流職業學院，河南 鄭州 450000）

引言

會計專業是由大量數據收集，以其專業技能進行分類綜合并開展針對性分析，而后在此基礎上提供專業權威建議以協助決策地做出與落實，在熟練掌握會計專業技能的專業人才輔助下，能夠對市場經濟進行高效率且低成本的有效管理。究其根本，會計專業其作為社會學科重要組成部分，已經具備一定管理學科的特性，因而其被賦予了極大的應用性。與此同時，時代經濟形勢的多變促使現今會計企業對于人才的專業性、應用性以及創新性有著更為苛刻的要求與標準。正因如此，為確保高校會計專業教學質量的教學成果的質量與時俱進以及響應國家創新型人才培養方針，與此同時又正逢“雙創”概念的提出，在習總書記對于教學創新性以及對創業的鼓勵政策的作用下，促使了“雙創”概念逐步融入于現今教學學案以進一步培養提示學生的時代核心素養。

一、“雙創”教育的概念與意義

“雙創”教育又名創新創業教育，其在強化學生社會責任感以及提示創新精神與實踐能力上發揮著重要的教育建設性作用，究其本質其終究是素質教育的一種。總書記在全國教育大會上指出，“要提升教育服務經濟社會發展能力推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才”。總書記對創新發展和高校創新人才培養發表了一系列重要講話，深刻揭示了教育和經濟社會發展的內在規律，為國家2035年實現教育現代化和做好高校新時代創新創業教育工作提供了根本遵循[1]。“雙創”教育的落實應用儼然同我國“兩個一百年”的歷史交匯點所趨向的中華民族偉大復興目標息息相關。經由“雙創”教育的熏陶下，中國年輕人在民族使命責任感的無聲影響下會自然將個人創業創新發展夢想同中國夢相掛鉤，進而積少成多化作中國偉大復興夢堅實基礎中的一塊磚。基于國家在激烈國際競爭以及國家迫切發展需求的影響下，創新應用型人才的渴求儼然膨脹至遠超以往任何時刻的程度。因而“雙創”教育的推廣普及以及深化落實，打造國內各專業對應“雙創”教育模塊已然形成一股不可阻擋之勢，此乃大勢所趨。

二、“雙創”教育對會計專業的優化作用

（一）破除僵化思維限制

在傳統高職院校的會計專業教育下，學生在日復一日的機械師知識承接的過程中其本活躍靈動的思維逐步被應試思維所取代，此類學生在歷經長期教學過后思維儼然僵化。倘若將其放入社會實踐環境當中，顯而易見的結果便是面對熟悉傳統問題其能夠得心應手輕易解決，但一旦所遭遇問題在外部環境因素的干涉下偏離傳統思維，學生在解決問題上似乎便變得舉步維艱。因此將“雙創”教育與專業知識與技能傳授相融合，擴充學生的思維空間是優化會計專業教學的必由之路[2]。創新思維作為創新教育開展與落實的起點，培養時代需求的創新型應用會計人才必須基于產業發展需求，在教學過程中引導學生建立創新思維進而在步入社會后創造性工作以此從激烈的行業競爭中脫穎而出。

（二）實踐經驗仿真積累

實訓體系同理論知識想融合外加創新技能的融入教學，以此中實訓評價體系來磨煉學生的容納能力、吸收能力以及創新能力。從最初的規范化工作教學實踐逐步升級轉變為創造性工作，在仿真實踐項目中給予學生不斷開拓思維、發散思維且運用思維的空間[3]。在此種教學實踐過程中，學生逐步積累實踐經驗，再借現實行業問題針對性普及以及代入式仿真體驗，使學生能夠不斷提升自己的面對問題的抗壓能力與通過自我思考拆解問題的分析能力，以及自我嘗試應用解決問題的實踐能力，除此之外學生的發散性思維同樣在實踐經驗的累積作用下逐步完善健全。借此類綜合性“雙創”教育模式，在專業能力提升的同時綜合能力素養亦在極大程度上實現質變。

（三）人文知識教育融合

“雙創”教育的融合不能夠脫離原有課程的體系，其本質是對會計專業的一種在能力層面上的補全，但會計專業本身乃是素質教育的一種，因而對應教育人文知識環境的融合是不可或缺的一種根本性舉措[4]。高職院校在培育會計專業學生的專業能力的同時，亦不能落下人文教育的工作。究其根本會計專業其終究帶有一定服務性質，而“雙創”教育的融合本身亦同樣需求合適的人文教育環境。因此必要的人文知識教育環境的建立是“雙創”教育概念優化會計專業教學的必由之路，此外其還能夠在一定程度上實現對學生視野的開闊進而推動學生思維的深化建設以及自我思考建設的深入。

三、“雙創”教育的落實策略

（一）實訓評價體系的優化變革

原有的實訓評價體系標準仍舊是沿用古典的會計評價體系，此類體系的一大特點便是指標單一且評價模式僵化。其只能夠片面的反映學生在固定環境下對于專業知識的掌握程度，這導致其評價結果無法全面呈現學生專業知識與技能的真實掌握程度以及學生核心競爭力中的關鍵能力的優異程度。因此，以“雙創”教育理念為改革基調，針對性優化變革現有實訓評價體系的標準與方式以此倡導學生在有把握的情況下敢于應用創新性操作，達到鼓勵學生創新操作的根本目的。

（二）真實項目創新性切實建立

“雙創”教育理念更多注重于實踐經驗累積下引發的思維質變，為達到該教學成果單一的教學創新以及教學方案的仿真實踐是遠遠不及。高職院校理當嘗試聯合中小企業建設實訓項目，為學生提供真實實踐平臺，提前體驗未來工作環境下的技術難題并引導他們發散思維嘗試解決。除此之外，加深師生關系，通過組織跨專業師生團隊體驗真實項目工作，在彼此專業互補的條件下加快學生對于會計專業實踐經驗的累積以及擴充解決專業問題的思路進而實現學生思維能力以及創新能力的優化。

（三）教育方針的優化融合轉變

在“雙創”教育理念的融合之后，原有的傳統教育方針必然會與現今教育體系形成差異從而顯得格格不入，因此針對原有教育方針的優化融合轉變則是對會計專業優化的根本性變革舉措。原有的教育方針僅僅只是單一追求學生在專業知識上的掌握，片面的過分追求紙面分數的優異因而忽略了高職院校專業教學的目的遠不僅僅如此而已。新型教育方針需以專業知識以及專業能力的掌握為主，輔以新型創新型人才的核心能力的培育提升，再在二者相結合的情形下補充民族責任使命感的愛國教育，將個人小我同國家大我相連，進而確保培養人才能夠切實效力于國家各行各業，為中華民族偉大復興再添薪火。

四、結束語

會計專業在企業的經濟賬目的設計上發揮著決定性作用，這一導致了該行業生態同國家市場經濟息息相關。與此同時，在激烈的國際競爭形勢以及經濟全球化的態勢下，創業會計行業正逐步被新型人才取締，在此變革浪潮的影響下，高職院校在會計專業教學上的變革儼然是火燒燃眉之急。響應國家人才培養的戰略需求，將“雙創”教育理念逐步融入現有教學理念以及通過一系列的措施變革將其切實落實，以此培養會計行業的創新型優質人才來填充國家在此的大量需求。此舉措的含義遠不僅僅在于響應國家政策優化教學質量，其亦在學生培養層面提升了其專業核心素質，更是為未來教學體系的構建奠定了優良且扎實基礎。