廣西中職學前教師講故事技能現狀研究

李希

摘 要：近年來，國家開始大力支持職業教育的改革和發展。中職學前教師的技能水平在一定程度上決定了中職學前專業學生技能的形成和發展。講故事技能是學前教師的基本技能之一，為了進一步豐富和完善中職學前教師講故事技能現狀的相關研究，本文運用文獻法和觀察法，對廣西中職學前教師的講故事技能現狀進行觀察研究，發現教師在講故事時存在不同的問題，并針對這些問題提出相應的改進策略，期望能幫助中職學前教師提高講故事技能水平，也希望能夠為今后中職學前教師講故事技能的相關研究提供理論參考意義。

關鍵詞：中職學前教師;講故事;現狀

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.034

1 問題的提出

根據最新熱點問題“三教”改革，論文以廣西中職學前教師講故事技能現狀為研究內容，符合當前職業教育研究背景。中職學前教師的技能水平在一定程度上決定了中職學前專業學生技能的形成和發展。同時，學前教師的專業技能水平是中職學校開展學前教育活動的重要因素之一，也是推動我國幼兒教育事業發展和職業教育發展的重要因素。

經調查發現，關于中職學前教師講故事技能現狀的專門研究很少，部分論文在研究中職學校故事教學或中職學前專業學生講故事水平的同時會提到中職學前教師的講故事水平現狀。據以往研究發現，中職學前教師在講故事技能方面存在對“講故事”的意義及重要性認識不足，講故事技巧、方法運用不靈活、不恰當等問題。但沒有針對中職學前教師講故事技能現狀的系統的、完整的論述，只是一些零碎的觀點或停留在表象的概述。

因此，筆者決定依據現有條件，研究廣西中職學前教師講故事技能現狀，并根據廣西中職學前教師講故事技能存在的問題，提出相應的可行性策略，幫助中職學前教師認識到自身的不足，促使中職學校對學前教師講故事技能的提升有更加全面的目標和規劃。

2 概念界定

2.1 中職學前教師

中職學前教師是指目前中等職業學校教授學前教育專業學生的老師。《現代漢語大辭典》對“學前教育”的釋義為：對學齡前兒童進行的教育。《教育學》一書中對“學前教育”又做了如下界定：即對胎兒至進入小學前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響。中職學前教育指的是中職學校開設學前教育專業，為學前教育行業中的工作崗位培養所需要的幼兒教師或保育員等專門人才，在中職學校培養這類專門人才的教師就是中職學前教師。

2.2 講故事技能

“講故事技能”是學前教師在工作中必備的技能之一。“講故事”通常是指三種與幼兒相關的教育活動，即教師為幼兒“朗讀故事”;教師“講演故事”;教師“即興講演故事”。這三種講故事的方式實際上是層層遞進的關系，可以在不同場合運用不同的方式，也可以同時運用這三種方式。論文中的“講故事技能”主要是指中職學前教師講故事的技能水平。《現代漢語詞典》中對“技能”一詞的釋義為：掌握和運用專門技術的能力。因此，本論文的“講故事技能”是指中職學前教師所具備的講故事能力。

3 研究方法及過程

3.1 文獻研究法

筆者根據論題查閱相關文獻后發現大多數研究是針對學前教育專業學生講故事技能的訓練方法與中職學前教師講故事教學的實際情況，與本課題相關的文章和論文很少。于是筆者結合所搜集的資料，對相關文章進行閱讀與整理，從講故事的內涵、講故事的意義、講故事技能的現狀以及講故事技能的考核標準四個方面進行文獻研究。

3.2 觀察法

所謂觀察，就是對客觀事物或現象仔細地查看，是人們認識客觀事物或現象的重要活動和方式。本研究通過觀察視頻錄像進行資料收集，即對2019年廣西中職學前教師講故事技能比賽的22位教師進行觀察研究，發現教師在講故事中存在的問題并分析其形成的原因。為保證筆者能對研究對象進行比較“客觀”的觀察記錄，查閱文獻確定了觀察的三個維度：故事內容、故事語言、故事表現，以及各維度的觀察要點。

4 廣西中職學前教師講故事技能的現狀分析

通過觀察和分析廣西中職學前教師講故事技能比賽的情況，筆者發現不少教師在故事內容的表述以及故事的表現能力上有一定的欠缺，主要存在以下問題。

4.1 臉部表情和肢體動作較少

給幼兒講故事時，講究繪聲繪色，態勢語的呈現就是繪“色”。據筆者觀察，在參賽的教師中，只有不到30%的教師基本能夠做到臉部表情豐富、自然、合理，并在講故事的整個過程持續保持。此外，60%的教師臉部表情沒有明顯變化，還有13%的教師全程幾乎沒有臉部表情。

在肢體動作的表現方面，筆者發現只有20%左右的教師肢體動作大方、自然，有1位教師的肢體動作與語言明顯脫節;還有1位教師的肢體動作與語言、情感不符，肢體表現力較差。此外，有23%的教師只運用了一些手勢語，沒有其他肢體動作，其余有超過半數的教師基本沒有肢體動作。

4.2 語氣和語調變化不明顯

語氣、語調可以理解為在講故事中用聲音的快慢、高低、強弱、虛實的變化形成不同的語氣語調，從而表達不同的思想感情和語義。故事演繹整體的語氣、語調同樣要求教師對故事情節的準確把握，比如天氣狀況如何、主人公的心理變化如何等，需要教師運用不同的語氣和語調來呈現。根據觀察，有超過50%的教師能夠根據情節的起伏、環境的轉變、故事渲染的感情來變化語氣，使得語言快慢、高低吻合情節需要。此外，有將近20%的教師語氣有一定的變化，但不夠明顯，其余27%的教師語氣基本沒有變化，較為平緩。

4.3 故事表現缺乏一定的情感

一個好的故事，往往能夠打動別人，有著強烈的感染力，而這份感染力則來源于演講者故事表現的情感。觀察發現，超過半數教師在講故事時能投入較多情感，故事語言配合著堅定、柔和的神情以及相應的肢體動作，語氣、語調有一定的變化，情感演繹貼合情節變化，對故事整體節奏把握較好。但仍有超過20%的教師講故事時情感表現一般，甚至有2、3位教師基本沒有情感。總體來看，教師在講故事時還不能完全投入故事中，不少教師處于“講述故事”的狀態而非“講演故事”。

4.4 故事內涵傳達不到位

幼兒故事往往蘊含著一定的教育意義。因此，學前教師講故事時應該把握好故事的內涵，及時、有效地傳達故事的教育意義。據觀察，有將近60%的教師在講故事時能夠將故事內涵傳達到位，表達出人與人之間要互幫互助，關愛孝順父母之類的中心思想。這就很好地借助故事在生活、情感、道德等方面給予孩子啟發和教導。但同時，仍有40%左右的教師未能很好地傳達故事內涵，其中有3位教師因超時沒能講完故事，還有3、4位教師只是將故事完整講述下來，其余2位教師是以問題的形式結束整個故事。

4.5 故事演繹流暢度較低

故事講演的流暢程度也是影響整個故事演繹效果的重要因素之一。恰當的停頓、順暢的言語表達不僅能營造舒適、輕松的氛圍，同時也考驗著教師講故事的基本功。在對故事整體的節奏把握方面，筆者發現，只有半數教師能夠順暢地表述故事情節。此外，有將近30%的教師講述故事相對順暢，出現3、4次明顯停頓，有將近20%的教師出現5次以上明顯停頓，還有2位教師沒有組織好故事語言，講述磕磕絆絆，十分不順暢。

5 提升廣西中職學前教師講故事技能水平的建議

筆者通過對教師講故事技能比賽的視頻觀察分析后，對廣西中職學前教師講故事技能的現狀有了一定的了解，并在此基礎上提出相關的改進建議，期望能夠提升中職學前教師講故事技能水平。

5.1 訓練故事表現的能力

故事表現主要體現在臉部表情和肢體動作上，也就是所謂的態勢語。臉部表情運用的前提是對故事情境熟悉，疑問、快樂、難過等情緒都需要教師有不同的情感表現。因此，練習臉部表情需要教師克服羞怯的心理，較快地融入故事角色中，盡量夸張地做出臉部表情的變化。

講故事的肢體動作中最常用的是手部動作，手勢的運用應該明確、自然、合理、優美，做到“話到手到”，切忌手勢隨意性或動作與語言不對應、不協調。肢體動作不宜過多或過少，應該做到夸張適度，自然大方美觀。

5.2 加強故事語言的訓練

講幼兒故事時應該運用口語化、兒童化的語言。教師要注意幼兒故事中的文字、詞匯、語法應該是規范的、優美的、符合邏輯的。同時，教師可以學用一些口技，真實模擬動物叫聲或自然聲響，給人以身臨其境的感覺，增強故事的趣味性。此外，教師在講故事前應多揣摩故事中角色或人物的性格特征，熟練地使用不同的語氣、語調和語速來表現對應的人物形象，豐富故事內涵的同時也能吸引兒童的注意力。教師故事語言的表達能力得到提升就能更好地展現臉部表情和肢體動作，也就自然增強了故事情感的表現力。

5.3 掌握故事內涵傳達的技巧

學前教師講故事之前一定要欣賞故事、理解故事并感受故事，只有理解以及感受作者創作故事時的思想、情感和想要表達的寓意，教師才能在講故事時更好地奠定故事情感基調，把握故事的方向，準確捕捉故事的教育意義，向兒童傳達健康、樂觀的思想。

因此，要掌握故事內涵傳達的技巧，教師必須熟悉故事并對故事有所思考，采用角色扮演、美術創意等形式帶領兒童欣賞故事，或利用圖片、多媒體等方式豐富兒童的感官，吸引兒童的注意力，為傳達故事內涵創造良好的前提條件。

5.4 理解并熟悉相關故事內容

在講故事比賽的準備階段，教師首先要理解圖片內容，并根據圖片編寫完整的故事。為了在比賽中更好地展現自身的講故事技能水平，教師必須熟悉所要講的故事內容，理解故事的主題，牢記故事的細節和轉折點。教師可以通過時間點、人物線或圖像等形式來幫助自己記憶故事情節，清晰的故事脈絡有利于教師理解故事的內涵，把握故事蘊含的教育性及啟發性。在理解、熟悉故事內容的基礎上，可以更好地組織故事語言，這會在一定程度上減少教師緊張的情緒，避免在比賽中出現多余的停頓、磕絆等現象。

5.5 加強順暢表述故事的能力

教師講故事時出現表述不清晰，出現停頓、磕絆等現象，通常是因為所組織的故事內容邏輯性不強。教師可以每天選擇一個主題，對鏡練習3至5分鐘，慢慢推敲故事內容的邏輯結構，也可以在此基礎上背誦故事內容，為自己講故事積累素材。因為“無話可講”往往是不能流暢表達的原因之一。此外，教師可以運用“故事分割法”：即將一個故事按照時間線、人物線、轉折點等分為幾個連續的部分，記住各個部分的連接點及相應的連接詞，這樣不僅有利于記憶故事情節，也能夠彰顯故事的邏輯結構，從而更順暢地表述整個故事。

6 結束語

通過對廣西中職學前教師講故事比賽的觀察研究，我們發現廣西中職學前教師的講故事技能仍有待提高，教師對故事內容不熟悉、語言組織不清晰、情感流露不到位等問題較突出，這在一定程度上影響了中職學前教育專業學生講故事技能的發展。本論文在此基礎上提出了訓練故事表現的能力、加強故事語言的訓練、掌握故事內涵傳達的技巧等改進建議，期望能夠幫助中職學前教師提高講故事技能水平。

參考文獻

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