翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用

王旻鶴

【摘 要】翻轉課堂是一種打破常規(guī)的創(chuàng)新型教學模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學理念和教學方法的顛覆，為學生帶來了全新學習形式，也給學生提供了一個開放性的學習平臺，不僅可以打造更加優(yōu)質的教學氛圍，還有助于體現(xiàn)學生主體地位，適應現(xiàn)代化教學要求。在高中歷史教學當中，為調動歷史教學氛圍，實現(xiàn)對歷史教學的全面變革，教師可以將翻轉課堂模式應用到歷史教學當中，打破課堂教學局限性，增強學生的自主學習和思考能力，在教育信息化背景下提升歷史教學的改革質量。

【關鍵詞】高中;歷史;翻轉課堂;模式;運用

在先進教育技術的支持之下，翻轉課堂模式的應用范圍得到了擴展，實踐難度大幅度降低，所以在各個學科當中的應用也越來越普遍。翻轉課堂模式有效保證了學生在學習當中的主體地位，同時也通過教學時空調整，強化了學生的知識學習與應用效果，不管是對學生自主學習還是師生交流互動來說，都有著非常重要的優(yōu)勢，也在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面顯現(xiàn)出獨特價值。

一、翻轉課堂模式概述

翻轉課堂是顛覆傳統(tǒng)課堂的一種教學新模式，指的是教師引導學生結合自身需求，選取適合自己的方式學習新知識，把知識教授過程放在課堂外，從而讓學生在學習中擁有更多自由機會，而在課堂學習當中通過師生雙向互動的方式，幫助學生內(nèi)化知識。翻轉課堂是在提升學生學習興趣，改變學習資源單一現(xiàn)狀背景之下應運而生的。翻轉課堂的特征可以概括為：反映了一種教學原則，體現(xiàn)出廣大教育工作者對課堂教學的新探索以及新追求;對教與學給出重新定義，知識演繹歸納已然不再是教授的內(nèi)容與方法;重新定義教師和學生在教學當中的地位以及關系，其中教師成為學生發(fā)展過程中的引領者和學習當中的指導者，學生則成為自主學習者和自我發(fā)展者;重新定義課堂空間以及課堂時間，促進課堂教學與課外學習時間的有效聯(lián)系，讓課內(nèi)和課外融合成一個整體，模糊課堂內(nèi)外的邊界。在具體的教學實踐中，教師先為學生設計任務單與教學視頻，然后把這些資源提供給學生，然后學生結合這些資源自主自愿投入學習活動之后，回歸到課堂上解答疑惑，探究疑難問題，完成作業(yè)，促進教師和學生之間面對面和無障礙互動。翻轉課堂是一種積極有效的教學路徑，是全部學生均能夠積極投入和踴躍學習的過程。翻轉課堂讓學生擁有了自學環(huán)境，擁有了師生互動交流與個性化接觸時間，這無疑能夠為個性化教育和創(chuàng)新性教育的開展提供強有力的支持。

二、翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中應用的作用

在高中歷史教學當中，由于學生并不擁有對歷史事件的直接經(jīng)歷和良好體驗，在對抽象復雜的知識進行學習時往往顯得非常困難。如果教師不調整教學策略，仍舊用單純知識灌輸方法教導學生，即使是花費了很多的時間與精力，也往往無法得到理想的教學效果。翻轉課堂教學模式和歷史教學的結合，則能夠改變這樣的局面，提高歷史教學的豐富性和趣味性，也可以滿足高中生的創(chuàng)新性歷史學習要求。從整體上看，翻轉課堂教學模式和高中歷史教學結合的作用主要體現(xiàn)在：一是實現(xiàn)歷史自主學習。不同于傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂設置能夠滿足學生的自主學習要求，提升學生對歷史學習時間分配的靈活性與自覺性，擴大學生建構歷史知識體系當中的自由空間。在翻轉課堂輔助之下，學生可自主掌控歷史學習過程，基于教師提供的微課等學習資源安排與控制自身的歷史學習。學生可以自主調整學習節(jié)奏，收獲作為學習主角的良好體驗。二是滿足個性學習要求。高中生的個體差異是非常顯著的，也是這樣的差異造就學生學習能力與喜好的不同。傳統(tǒng)歷史教學在立足學生個性開展因材施教方面存在不足，無法兼顧到不同層次學生。依托翻轉課堂模式，教師可以讓學生自我調整學習進度自主把控自身的學習過程，每個層次的學生都能夠找到最適宜自己的個性化學習方式，讓學生擁有均等的自我選擇機會。三是提高終身發(fā)展能力。在傳統(tǒng)歷史教學中，學生地位被邊緣化，不僅降低了學生的歷史學習興趣，也讓課堂教學毫無生命力。翻轉課堂模式，積極打破傳統(tǒng)課堂邊界，追求為學生創(chuàng)造多元價值，可以充分考慮到學生的歷史學習需求，提升學生的思維品質，給學生提供一個終身發(fā)展和全面進步的平臺，這無疑能夠為學好歷史和實現(xiàn)全面發(fā)展帶來支撐。

三、翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中運用的措施

（一）科學設計微課，兼顧內(nèi)容形式

高中歷史翻轉課堂的實施應該先從合理設計和提供學習資源著手，這是學生完成課前學習當中必不可少的工具和素材，也是翻轉課堂模式順利推進的基礎。對于翻轉課堂來說，學生課前自學對象主要是微課視頻。考慮到微課視頻的作用在于滿足學生的自學要求，所以在內(nèi)容設置方面應該傾向于基礎，保證所設計的內(nèi)容在學生自學能力之內(nèi)，能夠讓學生輕松理解與掌握，并在觀看視頻的過程中，為進一步的探究做好充足準備。在歷史微課視頻的設計環(huán)節(jié)，教師應該立足知識目標、教學重難點以及能力目標層次的基礎部分設置教學內(nèi)容，保證內(nèi)容安排針對性。在選定了內(nèi)容之后，接下來要考慮的就是視頻制作的形式。對于歷史學科來說，體現(xiàn)形成過程未有效適應該學科教學，教師先要盡可能多的收集視頻表現(xiàn)形式，一邊進行制作，一邊進行修改創(chuàng)新，提高篩選加工針對性促進形式和內(nèi)容整合，同時融入時尚熱點與趣味要素，提高微課對學生的吸引力。

例如，在教學美國聯(lián)邦政府的建立時，為了在課前合理制作微課視頻，為學生的學習提供保障，教師首先需要對本課的三維目標進行有效設計，并在其中選出1787年憲法主要內(nèi)容、聯(lián)邦政府權力結構作為微課視頻的基礎內(nèi)容。對比美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制有著一定的難度和綜合性，則歸入到在線測學當中，當作微課視頻學習之后的延伸練習。在確定了視頻的內(nèi)容之后，接下來就需要選擇學生容易接受的視頻形式，盡可能運用輕松簡單的語言進行表達，比如用口述談話的方式進行基礎知識的說明，同時注意將圖片、視頻、文字等整合起來，讓整體講解更加形象。

（二）督促主動學習，練習測學自學

歷史翻轉課堂模式在學習模塊主要有兩個大的部分，分別是課前學習與課堂學習。觀看課前微課視頻需要由學生自主完成，這就要求學生擁有良好的自覺性和主動性。不過部分高中生注意力不夠集中，往往會在觀看視頻的過程中出現(xiàn)開小差的情況。為了對學生的自主學習進行督促，教師可以把握好短期與長期這兩個方面，從短期上要求學生按時按量完成觀看微課視頻任務，從長期上注意對學生的學習自覺性和主動性進行培養(yǎng)。一方面教師必須注重在線測學的開展，也就是在微課視頻之后附上在線測學練習，讓學生在完成任務的過程中檢驗學習能力，收獲成就感和滿足感，給學習自覺性較低的學生設置約束關卡。另一方面教師可以設置遞減獎懲方法。也就是對學生的優(yōu)缺點進行歸納，制定出獎優(yōu)罰劣的條款讓學生的自覺性得到逐步提升。

例如，在教學鴉片戰(zhàn)爭時，教師就可以在完成教學視頻的制作與呈現(xiàn)之后，給學生設置一定的測試題，要求學生對自己觀看的學習資料進行認真回顧和總結：請你對鴉片戰(zhàn)爭的整個過程進行梳理，并簡單制作思維導圖，梳理這一歷史事件的脈絡;談一談鴉片戰(zhàn)爭對中國帶來的影響;說說你通過對鴉片戰(zhàn)爭的學習獲得了怎樣的啟發(fā)。

（三）促進課堂深入，深化合作互動

翻轉課堂教學模式應用的過程中，一個需要特別關注的部分是課堂教學部分。課堂教學環(huán)節(jié)設置的重要目的在于解決微課觀看中遇到的問題，并且組織開展深層次的探究活動。大量教育實踐表明，這樣的教學形式科學合理，且有助于豐富學生的學習成果。為了幫助學生解決歷史學習當中的重點與難點問題，進一步鍛煉學生的自學能力，教師在課堂教學設計當中應該積極運用合作交流、展示再質疑的教學方法，借助學生的大膽質疑，以及教師的歸納總結提出課程當中的幾大問題，激勵學生分組探討，把課堂學習推到新高度，幫助學生進行知識和技巧的鞏固。

例如，在教學世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化時，為了確保學生對本課重難點的理解與消化，教師先讓學生課前認真觀看教師設計的以區(qū)域經(jīng)濟一體化為主題的微課視頻。到了課堂教學階段，學生就自己在課前學習情況提出自己的疑問。教師可以對學生提出的問題進行歸納總結，發(fā)現(xiàn)其中的共性問題和主要問題。通過篩選問題發(fā)現(xiàn)，不少學生對于“歐洲各國矛盾眾多，但是為什么可以建立聯(lián)盟？”這個問題非常感興趣。于是教師可以對問題進行適當轉變，引導學生在學習小組內(nèi)討論：德法這兩個宿敵大國，為什么可以攜手合作？在小組討論當中，學生積極總結歸納以往所學的知識點，并結合自己的思考，在小組合作之下得到結果：兩個國家在多次戰(zhàn)爭中兩敗俱傷，認識到只有聯(lián)手才能發(fā)展;兩國人民意識到只有實現(xiàn)和平才能有發(fā)展前途。

在社會進步與科技發(fā)展的推動下，國家教育模式發(fā)生了極大的變化，開始有越來越多的新型教學技術和教學策略被引入課堂，在提升學生興趣和學習質量方面發(fā)揮了積極作用。翻轉課堂模式是一種以先進技術為依托的新型教學策略，對教學時間進行了全面調整，既給學生留出了充足的自學時間，又可以讓學生在互動交流當中進行知識內(nèi)化。高中歷史教師可以憑借這種先進教學策略，提升學生的歷史學習，深度滿足學生的個性化學習要求，消除學生歷史素養(yǎng)發(fā)展中的阻礙。

【參考文獻】

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