以名著導讀提高初中學生語文素養

何世旭

摘? 要：新課程改革的不斷發展，對初中語文名著導讀的教學教育提出了更高的要求和目標。閱讀理解能力對于初中生語文核心素養的進步和發展至關重要，所以初中語文教師要積極響應新課程改革的強烈號召，提高自身教學素養的同時也要能夠基于初中生的核心素養創設教學活動。初中語文教師在閱讀教學中，導入名著導讀的教育教學，進而提高初中生的語文素養。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;核心素養

【中圖分類號】G633.3? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0119-02

Improving Junior Middle School Students' Chinese literacy by reading famous works

HE Shixu? （Hui'an Wangchuan Middle School，Quanzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】The continuous development of the new curriculum reform has put forward higher requirements and goals for the teaching and education of the introduction of Chinese classics in junior high schools. Reading comprehension is essential to the progress and development of junior high school students core literacy. Therefore，junior high school Chinese teachers should actively respond to the strong call of the new curriculum reform，improve their own teaching literacy，and create teaching activities based on the core literacy of junior high school students. In the reading teaching，the junior high school Chinese teachers introduce the education and teaching of the famous reading guide to improve the Chinese literacy of the junior high school students.

【Keywords】Junior high school Chinese;Classics guide;Core literacy

初中語文教師在探究名著導讀教學在探究學生語文素養的教育工作時，要能夠科學合理利用各種教學媒介，能夠在日常的閱讀教學中調動初中生的學習熱情和學習積極性。此外，初中語文教師還要能夠培養初中生養成良好的閱讀習慣，養成積累的好習慣，進而促進初中生的語文核心素養。

1.多媒體開展名著導讀教學，提高學生學習信心

隨著信息技術的飛速發展，信息化的教育教學活動更加多樣化，學生的學習興趣增加，進而提高了教學質量和初中生的綜合素養。初中語文教師要能夠在名著導讀的閱讀教學活動中，積極創設趣味的教學內容，引導每一個初中生積極參與到閱讀的學習活動中，提高他們的學習參與性。

例如，初中語文教師在引導初中生學習《駱駝祥子》這一課文時，就可以利用多媒體開展這一課文以及進一步的名著導讀學習活動。在具體的教學活動中，初中語文教師可以問：“同學們你們有讀過《駱駝祥子》這個名著嗎？”有的初中生回答說“讀過”，還有的初中生回答說“《駱駝祥子》的作者是老舍”等。初中語文教師繼續說“現在請同學們認真觀看老師在多媒體播放的視頻，看完視頻后用自己的話談一談自己對這段視頻的理解”。初中語文教師帶領初中生認真觀看視頻，有的初中生回答說“老師，看完這個視頻我深刻體會到了祥子為了攢錢買車拼命工作的辛苦，當時的祥子內心有夢想、有期待、充滿信心”等。初中語文教師引導初中生踴躍發言，發表自己的看法和見解，提高初中生的討論興趣和討論積極性，進而引導初中生在課下主動去閱讀《駱駝祥子》這一名著，實現課下名著的延展和深度學習。

2.美文佳句分析，培養學生良好的閱讀習慣

閱讀這一內容的學習，不僅僅是培養初中生的語感以及語言邏輯，還培養初中生的思維。在閱讀的教學活動中，初中語文教師要能夠深刻認識到名著導讀的閱讀活動，不僅能提高初中生對語言的理解和認識，還能夠從“美文佳句”分析的角度來培養初中生的情感節操，培養初中生積累的好習慣以及“鑒美”的能力。

例如，初中語文教師在引導初中生學習《繁星春水》這一詩歌內容時，就可以從課文入手，引導初中生從作者冰心的寫作背景以及作者的人物背景去理解課文內容，從鑒賞的角度去拓展名著導讀的閱讀活動。在具體的教學活動中，初中語文教師可以說：“同學們，今天我們學習詩歌《繁星春水》，相信同學們在課前預習了詩歌，現在請同學們思考問題：這篇課文的寫作背景是什么？在該詩歌中主要應用了什么樣的修辭手法呢？請同學們積極思考問題并能夠從課文內容來對老師提出的問題進行分析和說明。”初中語文教師給予初中生一定的探究和思考時間，這樣能夠更容易促進初中生的個性化發展，給予初中生思想一定的發展空間，使得每一位初中生都能夠深入學習課文內容，并解析和鑒賞課文內容。有的初中生回答“作者冰心在閱讀了印度詩人泰戈爾的《飛鳥集》后，得到啟發創作了《繁星》這一詩歌。《春水》是《繁星》中的一部分，主要是對母愛和童真的歌頌”，還有的初中生回答“這首詩歌雖然短小，但是每一句都讓人感到清澈透明，能夠直擊人的心靈。文中多次使用比喻、擬人的修辭手法，使得詩歌內容更加生動形象，充滿意義和韻味”等。初中語文教師對初中生的回答給以肯定和鼓勵，這樣的教學活動也是一種總結和積累的培養。

3.名著導讀閱讀分享，培養學生自主學習精神

名著導讀的種類繁多，初中語文教師不可能在課堂中帶領初中生學習名著導讀的所有內容，所以需要初中語文教師在課堂中通過趣味教學內容提高初中生的閱讀興趣，繼而在課下主動閱讀名著導讀。而名著導讀的分享課堂是對初中生課下自主閱讀情況檢查的一種方式，所以初中語文教師要能夠合理應用名著導讀的分享課堂。

例如，初中語文教師在引導初中生學習名著導讀《名人傳》時，就可以以其中的一兩個人物傳記作為教學案例，然后再引導初中生在課下主動閱讀其他人物傳記，并能夠在名著導讀的課堂中分享自己的閱讀內容、心得和體會等。在具體的教學活動中，初中語文教師可以說：“同學們，大家對德國著名音樂家貝多芬有什么樣的了解嗎？我們之前學過有關貝多芬的課文，請大家認真回想并積極舉手回答問題，同學們還可以和同桌一起討論。”初中語文教師引導初中生通過思考問題的方式來投入名著導讀的課堂學習中去。有的初中生回答說“貝多芬的一生十分坎坷，他熱愛音樂，在命運面前他從不屈服，在經歷了親人、朋友、愛人的遠去，他要同命運做斗爭，他不卑不亢，在雙耳失聰的情況下把音樂作為自己的寄托。這讓我不禁想說有的人耳朵聾了，心卻能傾聽能說話”等。初中語文教師鼓勵初中生踴躍舉手發言，然后帶領初中生學習《名人傳》中貝多芬的生平事跡，使得初中生更加全面地了解貝多芬的生平，加深了初中生對人物的認識，激發了對閱讀內容的濃厚興趣。最后，初中語文教師引導初中生在課下自主閱讀《名人傳》中的其他人物傳記，有的初中生在課堂中積極分享自己的閱讀內容和心得，如“老師我閱讀了有關列夫托爾斯泰的傳記，列夫托爾斯泰是一個偉大的文學家，年輕時候他的相貌有些丑陋，他為自己的相貌而苦惱和自卑。他有幸到了高加索，那里的環境使得他煩亂的心變得清澈，所以在1852年他創作出了《童年》《少年》《一個地主的早晨》等優秀作品。此外，列夫托爾斯泰還上過戰場，但是在那種艱苦且危險的環境中，他仍然創作出了很好的作品。我們學習過的《安娜卡列尼娜》就是他的作品”等。初中語文教師以這種分享的名著閱讀課堂，擴大初中生的閱讀視野，培養初中生的分享學習精神，提高了全班初中生的閱讀量和閱讀水平。

4.名著導讀與寫作結合，提高課堂學習多樣性

名著導讀的教學活動是一種多樣化的教學，初中語文教師要能夠認識到閱讀與寫作之間的關系，也要能夠在名著導讀中去開展寫作活動，提高課堂學習內容的多樣性，進而更好地促進初中生語文核心素養的多樣化發展。

例如，初中語文教師在以引導初中生學習《武松打虎》這一內容后，引導初中生在課下自主閱讀《水滸傳》的名著。在具體的教學活動中，初中語文教師可以說：“同學們，《水滸傳》是我國四大名著之一，相信同學們都知道，有的同學在課下也閱讀過有關水滸傳的相關書籍。有沒有哪位同學愿意分享你們的閱讀內容或者是你們最喜歡水滸傳中的哪位人物的？”初中語文教師提出這樣的問題，引導閱讀過相關內容的初中生積極踴躍回答問題，能夠提高課堂學習的趣味性，也營造了競爭的學習氛圍。有的初中生積極舉手回答問題說“老師，我最喜歡水滸傳中的張飛，書中描述張飛高大威猛還帶有一些粗魯，但是這樣的一個看起來很兇的人，是一個十分善惡分明且智勇雙全的人。這告訴我們看人不可以看表面，不能夠從外表去評價一個人，要通過這個人的內心以及行為來看待這人物性格和特點。此外，張飛把忠義二字表現得淋漓盡致，體現了張飛的忠心俠膽”等。初中語文教師給予該初中生的分享以鼓勵，引導更多的初中生都積極參與到這一分享的課堂學習活動中來，最后教師引導初中生以讀后感的寫作方式完成一個名著的讀后感，把寫作和閱讀有效結合。

5.情境的名著導讀，提高課堂學習趣味性

情境教學法被各個階段的各科教師所青睞，不僅僅是因為情境是一種生動、形象且充滿趣味的教學環境，還因為情境的教學手段多樣化，具有更高的靈活性和創造性，所以初中語文教師要能夠創新創設情境教學課堂。初中語文教師在名著導讀的課堂學習活動中，不僅可以通過多媒體來開展情境教學，還可以引導初中生在課堂中進行情境表演，提高課堂學習的豐富性。

例如，初中語文教師在引導初中生學習《西游記》這一名著時，就可以以“情境”為教學思路來開展教學活動。在具體的教學活動中，初中語文教師可以說“同學們，同學們應該從小就看過《西游記》這一動畫片，我們喜歡一心向佛的唐僧，喜歡有火眼金睛的孫悟空，喜歡搞怪的豬八戒，還有善良的沙和尚，還有那默默無聞的白龍馬等。現在請同學們觀看老師在多媒體上播放《西游記》片段，請同學們認真觀看每個人物的表情和神色，并談談在這段動畫中你最喜歡的人物，并說一說為什么”。初中語文教師利用多媒體展開教學，引導初中生走入情境，感同身體。有的初中生觀看完視頻后，回答說“這個片段是《西游記》中比較有名的《三打白骨精》，孫悟空有火眼金睛，所以能夠看出白骨精變成的人，但是唐僧、豬八戒和沙和尚看不出來，他們誤解孫悟空濫殺無辜。看到這我十分生氣，但是從另一個方面來看待這個問題，這也是要告訴我們看待問題不能只看表面，要透過表面看本質。當然我最喜歡的是孫悟空，因為他為了保護師父寧愿被誤會，雖然這不是一種好的溝通方式，但是他的初衷還是好的”等。初中語文教師在聽了初中生的不同感受和體會后，可以說“有哪幾位同學愿意在課堂中表演這一情境內容的？要求表演的同學能夠合作分配角色，每一個表演者都要能夠認真對待人物的扮演”。在具體的表演中，有的表演小組還自己制作了代表自己扮演人物的面具，提高情境表演的生動和趣味性。

6.結語

初中語文教師要能夠重視和創新初中語文的閱讀教學，能夠創設趣味的、吸引初中生學習興趣的、富有創造性的閱讀教學活動。在初中語文名族導讀的閱讀教學活動中，初中語文教師還要能夠引導初中生養成良好的自主學習習慣以及探究學習能力，增加初中生的閱讀量甚至提高初中生的寫作能力。

參考文獻

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