依托項目推動教師專業發展

沙建華

摘要：如東縣掘港小學堅守“容和”文化主張，秉承“以文化人，兒童至上”的辦學理念，以“大愛心，微行動”為實施路徑，依托“樟園先鋒、慧學課堂、容和書韻、童悅課程、志愿服務”等項目建設，深入挖掘師資培養內涵，拓展教師專業發展渠道，不斷增強學校高質量發展的軟實力和核心競爭力。

關鍵詞：項目建設;教師專業發展;師資培養

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09B-0025-04

如東縣掘港小學始建于1906年，是南黃海之濱一所擁有115年歷史的百年老校。在陶行知“愛滿天下”教育思想的引領下，學校堅守“容和”文化主張，秉承“以文化人，兒童至上”的辦學理念，以“大愛心，微行動”為實施路徑，傾力打造“愛的教育”辦學特色。作為江蘇省首批教師發展示范基地校，學校一貫重視教師隊伍建設，特別是近幾年，對照《小學教師專業標準（試行）》相關要求，學校以項目建設為抓手，不斷挖掘師資培養內涵，努力拓寬教師專業發展渠道。

一、樟園先鋒：以黨建項目涵養教育情懷

近幾年，學校黨支部以南通市黨建文化品牌——“樟園先鋒”項目創建為契機，通過開展各種“微宣講”活動，持續放大黨建項目的正向效能，用黨的先進思想和時代精神燭照學校教育教學工作，實現黨建工作和學校各項工作的深度糅合，為全體教師的專業發展營造風清氣正的校園生態。

（一）政治理論微宣講

學校黨支部堅持把政治素養作為教師專業理念的切入點，圍繞黨和國家領導人的重要講話，結合黨中央、國務院以及教育部出臺的相關政策、文件，聚焦教育領域的重點問題，不斷發揮黨員干部的示范引領作用。每周一政治學習時間，常態化、制度化地開展5～8分鐘的“政治理論微宣講”活動。這種短、頻、快的宣講方式，讓全體教師能在第一時間了解黨和國家的大政方針，深入理解政策文件內涵要求，有效激發起全體教師“為黨育人，為國育才”的職業使命感。

（二）師德故事微宣講

良好的師德師風是落實“立德樹人”根本任務的關鍵，也是教師專業發展理念的核心要素。依托“愛的教育”辦學特色，每學期，組織全體教師開展“師德故事微宣講”活動。全體教師及時捕捉身邊同事“愛心育人”的瞬間，通過旁觀者的視角，以故事的形式娓娓道來。在即時性的碰撞與交流中，師生情誼化作可見、可感的具體案例，教育情懷成為可學、可模仿的感人事跡。

（三）黨史隊課微宣講

2021年是中國共產黨建黨100周年，為了讓百年黨史以兒童的方式走近學生，學校組織全體黨員和青年團員從兒童視角設計、錄制黨史系列微隊課，利用班會課和國旗下講話對學生進行宣講，讓紅色種子在學生心田生根，讓紅色精神在師生之間賡續。基于現代信息技術背景的黨史隊課微宣講活動中，教師的線上教學技術和“黨史”主題思政課的設計能力得到提高，“為黨培育紅孩子”的教育理念也更加堅定執著。

二、慧學課堂：以課改項目催生教學智慧

課堂是教師專業發展的主陣地，為引領全體教師扎根課堂，不斷提升教學實踐智慧，2017年，學校開始推行“慧學課堂”建設，將培養全體師生“終身學習能力”作為課堂改革的核心，緊扣“閱讀·思考·表達”三種能力要素，努力構建“慧學課堂”教學范式（如圖1）。

學校聚焦研究要點，以家常化、項目式研討帶動全體教師的專業發展，以教師的“慧教”引領學生的“慧學”。

（一）骨干把關

為充分發揮校內名師、骨干教師在專業發展上的引領作用，學校每月定期組織開展“慧學課堂大家談”活動，所有行政人員和骨干教師帶頭為全體教師做理論學習輔導，從理念層面指導全體教師厘清“慧學課堂”的基本內涵，明確研究的重點和難點。同時，每學期開學的第一個月，組織骨干教師開展“慧學課堂先行課”觀摩活動，用具體的課例引領全體教師準確把握“慧學課堂”的實施要點，人人熟知“四學四引”的教學流程，即：自主預學、引導質疑，同伴研學、引導展示、教師助學、引導提升，拓展延學、引導建構。

（二）全員攻關

圍繞研究重點，每個教研組每學期集體打磨一節研究課，提前一天抽簽確定上課人員。通過“卷入式”研究，帶動全體教師投入“慧學課堂”的研究中，切實解決“慧學課堂”實施的難點和重點。同時，要求每位教師根據自己的日常教學及集體研討體會，每兩周撰寫一篇《我的“慧學課堂”我反思》，及時記錄教學研究中的得失與成敗，上傳學校“智慧云平臺”，在校內實現教學實踐智慧的交流與共享，引發全體教師后續的反思與再研究。

（三）項目過關

每個學期正常組織項目過關和驗收活動。全體教師根據自身研究現狀，進行自主申報。由學校教學處牽頭，組織骨干教師、教研組長分學科、分批次進行現場驗收，對照“慧學課堂”小組合作規范和評價指標進行逐項打分。對第一輪驗收不過關的班級或個人，由教學處分管主任進行跟蹤指導和檢測，直至驗收合格。項目過關促使每一位教師都積極投身到學校的課堂教學改革之中，不做局外人，不當旁觀者。

幾年的研究，切實轉變了全體教師的教學觀念，有效改變了教師課堂行走姿態，一批學科骨干在“慧學課堂”的建設中悄然形成，學校教學質量進一步攀升。在2020年南通市教學系列“五評選”活動中，教師晉升市名優人才的人數位居同類學校前列。自2017年至今，學校連續五年獲得如東縣辦學水平綜合評估金獎。2021年，學校獲評南通市基礎教育課程改革“樣板學校”。

三、容和書韻：以閱讀項目促進教育理解

教師對兒童、對教育的準確理解關系到教師專業發展的價值追求，并直接外化為教師的日常教育行為。為此，學校組建教師“容和書社”，以“容和書韻”項目建設為著力點，充分發揮教師們不同的閱讀優勢，通過線上線下并行的方式，精心策劃組織各種特色閱讀活動，不斷拓展閱讀空間，提升閱讀素養，讓教師從快樂閱讀走向智慧悅讀，在閱讀中不斷反思、審視當下的教育，加深自身對教育的理解。

（一）在假期“共讀”中了解兒童

閱讀，是人終身學習和發展的最主要方式，因此，學校一直注重培養教師和學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。寒暑假，是師生自主閱讀的最好時段，學校每年開展師生“假期共讀”活動，教師、學生在微信朋友圈按統一格式閱讀打卡，相互留言、點贊、發表評論。假期里的師生共讀不僅激發了教師、學生的閱讀興趣，提高了師生假期閱讀的質量，還讓每一位教師及時了解到學生的閱讀喜好以及班級學生的閱讀現狀，為今后更好地開展全科閱讀指導提供了依據。

（二）在好書“搶讀”中達成共識

為了催生教師教育教學的智慧，不斷凝聚校內的教育合力，學校每學期組織全體教師開展“好書搶讀”活動。學校限時發布“你讀書我買單”活動信息，教師們先“搶”先得，參與共讀。搶書之后，由學校教師發展處牽頭，大家在指定微信群進行共讀。人人撰寫閱讀感悟，相互分享閱讀感悟;推選領讀人，定期就相關主題進行線上的閱讀分享。在“搶書”活動的組織和交流中，教師們的教育理念和教育共識進一步達成，教師專業發展的學習場域和教育教學共同體逐步形成。

（三）在跨界“拆書”中拓寬視野

為提升“讀以致用”的能力，學校組織教師參加一種新的閱讀活動——拆書，將書中的知識拆解成為自己的能力，再運用到實際教育生活中去，真正實現讀以致用、學以致用。在一次次身臨其境的“拆”書閱讀中，教師們更懂得如何提升工作效率，如何高質量地陪伴學生成長。拆書，成為教師們在專業發展過程中改變行為、解決問題、升級智慧的好幫手。

四、童悅課程：以課程項目促進多元發展

教師是課程的實施者，也是課程的開發者，為了促進教師的多元發展，學校以課程項目建設為抓手，組織教師依據自身興趣和教學特長，以“素養培育”為導向，以“綜合拓展”為策略，以兒童的全面主動、富有個性的發展為宗旨，融通課堂教育、課外教育和校外教育，嘗試進行“童悅課程”的開發與實施。

（一）開發“悅愛生活”課程，做言行雅正的示范者

為人師表、以身作則是教師的職業要求，這意味著教師應該是學生學習和生活的榜樣。為了培養學生良好的行為習慣，發展學生獨立自主的能力，教師們以“會走路、會說話、會吃飯、會保潔、會做操、會集會、會活動、會整理”為切入口，通過基于生活場景的繪畫，研發學生喜聞樂見“八個學會”雅行課程。根據獨生子女在家嬌生慣養、養尊處優的現狀，教師們積極開發“小能豆”課程，分低中高三個年段進行設計和指導。在課程的開發與實施中，教師們不斷生發主動分擔的意識、相互合作的精神，人人成為言行雅正的示范者。

（二）開發“眷愛家鄉”課程，做地域文化的體驗者

如東有著豐富的特色海洋文化，這一得天獨厚的條件也成為教師專業發展的寶貴資源和契機。教師們通過開發“海之韻”地方特色課程和“愛行天下”游學課程，幫助學生了解家鄉如東海洋文化孕育下的社會風俗和歷史傳統，并在各種民俗體驗活動中和學生們一起感受家鄉獨特的地域文化，增強熱愛家鄉、建設家鄉的責任感。

（三）開發“摯愛祖國”課程，做中華精神的踐行者

“為黨育人，為國育才”是新時代賦予教育的責任與使命，圍繞社會主義核心價值觀、中華優秀傳統節日以及建黨100周年，教師們先后開發了核心價值觀課程、中國風課程、百年芳華黨史課程，將社會主義的先進理念、黨的紅色基因、優秀傳統文化的精髓融入課程之中，做學生發展的精神引領者。

“童悅課程”的開發與實施，促使教師的課程理念得到更新，課程實施智慧得以生成，進一步促進教師的專業發展由“學科”“教學”的窄視角拓展為“素養”“育人”的寬視野，教師專業發展渠道逐步由單一走向多元。一批優秀的教師脫穎而出，將自己的課程做成了省、市級課題，相關課程成果先后在全國新教育國際論壇、江蘇省校園藝術節等大型活動中展示、交流。

五、志愿服務：以公益項目培育社會責任

做一名黨和人民滿意的教育工作者，既承載著教書育人的職責，還承擔著共建文明社會的責任擔當。教師積極參加志愿服務是新時期教育工作者弘揚和踐行社會主義核心價值觀的重要載體，也是教師堅定教育理想、引領社會風尚、促進專業自覺的重要途徑。2018年，學校成立“愛心園丁”志愿服務隊，利用雙休日、寒暑假，走進社區街道、機關單位和學生家庭，人人爭做志愿者，個個爭當“文明傳播者”，合力譜寫新時代文明實踐的贊歌。

（一）關注留守，收獲愛心育人的幸福

學校有不少留守兒童，一到假日，孩子們親情缺失，作業缺少輔導，在家孤單又無聊。為了讓孩子們的童年不單調，讓留守不孤單，學校“愛心園丁”服務隊的教師們用書籍豐盈他們的精神世界，用活動豐富他們的童年生活：現場猜謎贈書，線上輔導讀書，線下閱讀分享;不厭其煩地指導爺爺、奶奶們下載微信，教會他們如何與孩子的爸爸媽媽視頻聊天;推薦關注“兜兜爸講故事”“凱叔講故事”等微信公眾號。有了愛的呵護，慢慢地，一批批留守兒童越來越陽光，越來越自信。教師們也從一個個志愿幫扶的故事里，收獲著愛心育人的職業幸福。

（二）心理宣講，分享智慧育人的經驗

通過調查，學校發現很多家長渴望獲得育兒的經驗，了解兒童心理，掌握科學育兒的方法。為了幫家長們解決教育上的困惑，學校“愛心園丁”服務隊的教師們多次自發到各個社區進行家庭教育理論宣講，用積極心理學的理念指導家長科學管理自己的情緒，有效地激發孩子的積極情緒。公益心理宣講，鮮活的事例，生動的講述，給了家長朋友們很好的啟發，有效促進了親子和諧相處，家庭美滿幸福，教師們也在智慧分享中體會到自身專業發展的成就感。

（三）文化便民，感受活動育人的樂趣

“以文化人，兒童至上”是掘港小學的辦學理念，我們以為：好的教師除了落實“立德樹人”根本任務，還應肩負起推廣優秀文化的時代使命，成為優秀文化的傳播使者。為此，學校“愛心園丁”服務隊的教師們常常利用節慶日，在學校周邊社區開展一系列文化實踐活動，比如：春節前夕，免費給居民們寫春聯，指導剪窗花，做燈籠;元宵節，指導孩子們做花燈，組織學生逛燈會、猜燈謎、拉兔燈;端午節，指導孩子做香囊、包粽子、采艾葉……一系列公益文化活動的開展，不僅讓教師們感受到活動育人的樂趣，還極大提高了教師們資源整合利用、活動設計以及現場組織調適的能力，而這些都是教師專業發展不可或缺的關聯性因素。

近幾年，學校依托一系列項目建設，大膽創新工作舉措，帶動教師在學校各項工作中不斷增長智慧、歷練能力，激活了教師專業發展的內驅力，撬動起教師隊伍的整體提升，有效促進了學校高質量、可持續的發展。

責任編輯：石萍